有一次我到一個朋友家，她發(fā)愁正在讀初二的兒子不會寫作文，問我怎樣才能讓孩子學會寫作文。我說先看看孩子的作文本。小男孩很不情愿的樣子，能看出來他是羞于把自己的作文示人。直到男孩和小伙伴們去踢球，他媽媽才悄悄把他的作文本拿來。

第一篇作文題目是《記一件有趣的事》。小男孩酷愛足球，他開篇就說他認為踢足球是最有趣的事，然后描寫他踢球時的愉快，球場上一些精彩的細節(jié)，還穿插著寫了兩個他崇拜的球星。看起來他對這些球星的情況了如指掌，寫得津津有味，如數(shù)家珍。

男孩的這篇作文寫得比較長，語言流暢，情真意切，還有一些生動的比喻?？吹贸鏊趯懽髦型度肓俗约旱母星椤ｋm然整個文章內容與標題框定的外延略有出入，總的來說屬上乘之作。我從頭看到尾正要叫好時，赫然看到老師給的成績居然是“零”分，并批示要求他重寫。

我萬分驚訝，不相信作文還可以打零分，況且是這樣的一篇佳作。

趕快又往后翻，看到男孩又寫了一篇相同題目的。他媽媽在旁邊告訴我，這就是在老師要求下重寫的作文。

這次，“一件有趣的事”變成了這樣：踢球時有個同學碰傷了腿，他就停止踢球，把這個同學護送到醫(yī)務室包扎傷口，又把同學送回家中，感覺做了件好事，認為這是件有趣的事。這篇文章的字數(shù)寫得比較少，敘事粗糙，有種無病呻吟的做作。老師給出的成績是72分。

朋友告訴我，這一篇內容是兒子編出來的，因為孩子實在想不出該寫什么。但凡他能想到的“有趣”的事，除了足球，都是和同學們搞惡作劇一類的事情，他覺得老師更不能讓他寫那些事，只好編了件“趣事”。

我心中隱隱作痛，仿佛看到有人用錘子蠻橫地砸碎一顆渾圓晶瑩的珍珠，然后拿起一塊石子告訴孩子，這是珍珠。

既然我不能去建議學校讓這樣的老師下崗，只能希望男孩運氣足夠好，以后遇到一個好的語文老師，那對他的意義將是非同小可的。

有一次，我在北師大聽該校教授、我國著名的教育法專家勞凱聲先生的課。他講到一件事：小時候母親帶他到杭州，他第一次看到火車，覺得非常驚奇，回來興沖沖地寫篇作文，其中有句子說“火車像蛇一樣爬行”――多么形象，那是一個孩子眼中真實的感受――卻被老師批評說比喻不當。這很挫傷他，好長時間不再喜歡寫作文。直到另一位老師出現(xiàn)，情況才出現(xiàn)轉變。這位老師偶然間看到他的一首詩，大加贊賞，還在全班同學前念了，并推薦給一個刊物發(fā)表。這件事給了他自信，重新激起他對語文課和寫作文的興趣。

學者的童年也有這樣的脆弱，可見所有孩子都需要正確教育的呵護。假如勞先生遇到的后一位老師也和前一位一樣，那么當前我國教育界也許就少了一位學術領軍人物。

這個男孩能有勞先生的運氣嗎？

有句話說，世上最可怕的兩件事是“庸醫(yī)司性命，俗子議文章”。前者能要人的命，后者能扼殺人的激情和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在害怕寫作文和不會寫作文的孩子非常多，老師和家長總在為此發(fā)愁，除了埋怨和批評孩子，有多少人能從作文教學本身來反思一下，從教師或家長的身上尋找問題的根源呢？

有個上小學三年級的女孩，她父母工作很忙，家里請了保姆。有一次老師布置作文題《我?guī)蛬寢尭杉覄铡?，要求孩子們回家后先幫媽媽干一些家務，然后把干家務的體驗寫出來。