聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。

在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者。現(xiàn)實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂了孩子的價值觀，把“不要讓老師批評”當作了首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當作次選。

保護孩子的面子，讓他不要當著全班同學的面被老師批評――這當然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學習上逐漸變得虛假做作，失去學習的興趣，還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。

我當然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。

圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二、三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦了。

第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七、八個同學站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當天晚上回家把整個一本數(shù)學書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。

我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

我說：你看，剛剛開學，數(shù)學只學了這么一點點，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了；后面的內(nèi)容還沒學，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做。

圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔憂，數(shù)學作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔心的。

如何能盡量保護她對這個學科的情感，讓她在想到數(shù)學時有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學老師和作業(yè)懲罰呢？兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好？圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：五塊。

我說：“每天至少吃十塊好不好？”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃七塊吧――她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。