其次，它敗壞了孩子實事求是的學習精神。

學習最需要的是對知識的探究興趣和踏實的學習態(tài)度，這是保持好成績的根本動力和根本方法。把獎勵當作學習的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報自己的行賄手段。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學習上很難有心無旁鶩、腳踏實地的狀態(tài)。

第三，它讓孩子對學習產生對立情緒。

任何考試都有變數(shù)，誰也不能保證在每一次考試中都取得好成績。如果一個孩子很早就想得到一雙旱冰鞋，家長說如果考試能進班內前十名就給他買。結果孩子考了第十二名，家長就說等到下次考試進了前十名再買。家長認為這樣可以激勵孩子繼續(xù)努力。孩子由于和家長有言在先，也會答應下次爭取進前十名，但他心里會不由自主地對下次考試憂心忡忡。他下次進入了前十名，會有暫時的愉快，但用不了多久，家長一定會在新一輪考試中有新的條件提出來。每一次考試都是個坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得反感學習、憎恨考試了。

在孩子的學習上使用激勵手段，一定要考慮方式和學習之間的內在關系，不要讓這兩者形成沖突。同樣是買旱冰鞋，如果換個做法，則效果會好得多。

家長如果在孩子考試前就知道他想得到一雙旱冰鞋，并且準備給他買的話，最好在考試前什么也不說，也不對孩子提任何名次要求。當孩子拿回第十二名這個成績時，贊賞地對孩子說：不錯，都快進入前十名了。然后轉移話題，問他是不是想買旱冰鞋，正好放假有時間去玩了。

這樣就把考了第十二名這個“劣勢”說成一個優(yōu)勢（“快進前十名了”），后面又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子期待的事――考試成績和買旱冰鞋這兩件事就沒有一點沖突，孩子在這兩件事間建立了良好的條件反射，想到“學習”時會伴有愉快的情緒體驗。

無論家長心里想什么，你給孩子的感覺一定要讓他覺得簡單愉快。給他旱冰鞋，并不是因為他進入了前十名，只是因為他喜歡輪滑運動；給他一百元，并不是因為他數(shù)學得了一百分，只是因為他想去買周杰倫新出的歌曲――不要無故拒絕也不要隨意獎勵，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和學習有關的條件。

另有一種情況要注意。我見過一位家長，她不用金錢等物質的東西來獎勵孩子，她用“時間”來獎勵。她12歲的兒子喜歡上網，她一心要孩子好好學習。她后來想辦法，規(guī)定兒子每次考試，只要有一門課85分以上，就獎勵2個小時上網時間。

這個想法從表面上看來有道理，既可以讓孩子努力學習，又能滿足他的上網要求。她的方法在最初時似乎見到了效果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就如約獎勵了孩子“時間”。孩子很高興。但時間一長，孩子并沒有像設想中的那樣“85分以上”越來越多，卻是越來越少了，而上網的愿望一直沒少。為這事又和她發(fā)生著越來越多的沖突。這個獎勵方案宣告失敗。

分析這這位母親的獎勵方法，其實和前面提到的物質獎勵一樣，制造的都是對立的購買關系。孩子最缺的是時間，那么就讓他用成績來購買。時間在這里就成了物質的變種。問題是這種購買關系經常因為“學習”這方面的原因不能實現(xiàn)，或實現(xiàn)得不夠令人滿足，孩子不能獲得充分的玩游戲的時間，內心就會對“學習”產生對立情緒。這種對立情緒讓他的成績更不如意，他獲得的時間就更少，然后學習就表現(xiàn)得更差――事情進入惡性循環(huán)。