又是一個忙碌的周一，上午的“說”和下午的“聽”對我來說是兩種截然不同的感受。上午每周例會緊張忙碌，后面緊跟著就是和各個同事溝通這周的重要事項，而下午的回課則是我“聽”的時間。

回課中有一個非常重要的內容，就是制訂孩子們的成長目標。我們會對孩子們進行逐一分析，當一個新進入迎風的孩子前四次課結束時，授課老師和顧問會根據孩子在前四次課程的表現進行總結和分析，然后和父母溝通確定孩子半年內的目標。接下來所有教育核心都會圍繞這個目標進行。在此期間，顧問、老師和父母之間每個月都會進行書面交流和面對面交流，隨時幫助我們共同關注和協調孩子情況。半年之后，再次根據孩子當時狀態(tài)制訂新目標。

我們一直在強調教育的系統性、科學性和專業(yè)性。所以，迎風的孩子們往往會接受長達三年半的課程，期間還會參加各種營地活動。也正是因為這樣長期相處，我們才有時間系統地為孩子的成長打算。雖然強化得到的東西能在短期內讓父母看到成效，但只有長期的、慢慢的、有高有低的、有漲有落的成長才是真實的。制訂目標一直都是我們非常謹慎的環(huán)節(jié)，可今天，似乎有點不太順利。

一個叫做“浩浩”的九歲男孩，讓大伙兒對他在課堂中的活躍程度和思考意識產生了不同看法。一般來說，孩子們的活躍程度在前四周呈上升狀態(tài)。但浩浩在兩個授課老師課堂上的表現卻得到不一致的評價，一個是活躍狀態(tài)很好，另一個是一般，并都給出了非常充分的實例。

浩浩給我的印象很深，第一次見他時，他眉頭緊鎖，說話時兩眼不敢直視我，對我所提出的問題也不正面回答。［孩子對提問的各種反應會揭示他們的內心，所以選擇問題是關鍵。］既然老師們的評價不一，也各自都有實例，我準備這周末認真研究一下這個孩子。

上午9點的課，我8點30分就在教室外面來回踱步，隨著孩子們陸陸續(xù)續(xù)的出現，我也開始被各種不同類型的問候招呼弄得暈頭轉向。

終于，一個高大身影伴隨下的小孩闖進了我的視野。我奮力擠出孩子們的重重包圍，朝浩浩走去，“早上好，浩浩！”

浩浩的眼睛像月亮一樣彎著，向我走了過來。

“你慢著點，你怎么不帶水壺??？”高大身影緊跟浩浩其后。

聽到這個聲音，浩浩的月亮眼睛拉直了。高大身影眼睛里除了浩浩沒有其他人了，他追著浩浩往前走，顧不上回應別人對他的微笑和點頭問候，周圍孩子們用眼睛追隨著浩浩和那個高大身影。

我也默默地跟著浩浩進了教室。

教室里，浩浩爸爸一邊幫他脫外套，然后又一次叮囑：“記著喝水，我把水放在這里了?，F在氣候干燥，你一定要記住?！蔽仪宄乜吹胶坪圃趧幼魃峡咕苤职?，臉上流露出不耐煩的樣子。

浩浩爸爸轉身看見我：“蘭海老師，您好。我們家孩子給你添麻煩了，您看他也不愛說話，又容易緊張，您多照顧一下啊！”浩浩爸爸說這些話的時候，浩浩一臉尷尬地站在一旁。

“浩浩挺棒的，我們都很喜歡他?！蔽野押坪评轿疑磉叀＃墼诟改父鏍畹那闆r下，孩子很尷尬，我需要用這種的動作讓孩子感受到我的態(tài)度和立場。］

這時外面的孩子們都涌進了教室，馬上就開始上課了。浩浩還在邊上站著，神情緊張地觀察著我和他爸爸。