一提起"學習"，我們想到的第一個相關詞匯可能就是"教"。這說明我們的想法已經(jīng)僵化到一定程度了。不管是大學的教授、幼兒園的老師，還是家里的父母，都一心只想著怎樣才能教好學生或孩子。給大學生講課時，我覺得備課備得充分，講得也好的話，就有"我今天盡力了"的滿足感，并會暗自感到欣慰。但上完學生們的公開討論課以后，又會隱隱約約覺得自己沒盡好責任。

　　30多年的經(jīng)驗告訴我，不管是大學生還是小孩子，只有他們自己想學習的時候才會學得最好。自己解決問題、領會真理可能不容易，但這時候的快樂感與被動地接受教育是無法相提并論的。

　　英國心理學專家帕普·賈格(Papu Jag)做了一個有趣的實驗。他為寶寶準備了小電燈。一開始他把模式設定成只要寶寶向某一方向轉頭電燈就會發(fā)亮。偶然發(fā)現(xiàn)自己一轉頭就能亮燈的寶寶開始刻意地轉頭了，可是，當完全掌握了怎樣才能亮燈以后，寶寶卻不那么感興趣了。接下來帕普·賈格就把實驗內容稍微改動了一下，結果寶寶又開始感興趣了。這說明寶寶對解決問題的過程感興趣，而不是對問題本身感興趣。

　　美國心理學專家亨特(Hunt)和伍沃德考斯基也做了相似的實驗。他們把出生月份差不多的嬰兒分成兩組，分別在他們旁邊系上能轉動的玩具。一組是把玩具系在寶寶能看見的天花板上，讓大人在旁邊轉動玩具；另一組則把玩具系在搖籃上，只要寶寶一動身體，搖籃就會動，玩具也會隨之跟著轉動。知道搖籃一動就能轉動玩具的寶寶咿呀咿呀的聲音多了起來，笑容也多了起來。但只靠別人來轉動玩具的寶寶卻沒怎么發(fā)出聲音，也沒有笑容。2005年彤燕出生時，美國剛開發(fā)出與這個原理相同的玩具。只要孩子一動腳，玩具就會發(fā)出歌聲，而且動腳的角度不一樣發(fā)出的歌聲也會不一樣。出生才3個月的彤燕，為了聽音樂就喜歡把腳蹬來蹬去。

　　日內瓦大學的莫尼爾(Monier)做的實驗跟帕普·賈格差不多，也是讓寶寶通過擺動手腳來轉動玩具。他發(fā)現(xiàn)出生只有4個月的寶寶都會為轉動玩具而頻繁地擺動手腳，動的次數(shù)比平常多得多。

　　孩子在解決問題的過程中所產生的興趣是天生的呢還是容易受到周圍環(huán)境的影響而產生的呢？目前為止還沒有相關的研究結果。但可以肯定的是，即使是嬰兒也更喜歡自主地探索，而不喜歡被動地接受。這說明，孩子重視的不是解決問題本身，在解決問題的過程中所感受到的快樂才是最重要的。也就是說，孩子在通過自身的努力解決問題的過程中所感受到的欣喜才是最重要的。

　　每一個孩子都有通過自身的努力去成就某一件事情的強烈欲望。自己抬頭找玩具的寶寶、到處爬著看到什么都往嘴里塞的寶寶、跌倒了無數(shù)次還想自己站起來的寶寶，從他們身上我們可以看到強烈的好奇心和自主性。

　　如同寶寶在學習站立的過程中要跌倒無數(shù)次一樣，孩子在自主地做某一件事情時也要經(jīng)歷多次失敗，這時候幫孩子排除危險就是大人該做的事情。為了培養(yǎng)孩子的自主性，父母應該多鼓勵孩子，即使是孩子失敗了也不要給他們臉色看。

　　有一次，我正在洗衣服，3歲的二女兒走過來對我說："媽媽，我也想洗。"于是她蹲在我旁邊，拿出一件衣服開始揉搓起來，連早上剛穿的褲子也脫掉了要洗。然后她把還滴著肥皂水的衣服掛到了陽臺上，還樂呵呵地說："媽媽，我?guī)湍阆匆路耍悴焕哿税桑?quot;后來，等孩子出去玩了，我把那些晾了的衣服拿回來又重新洗了一遍。

　　有時候孩子很想幫忙，但父母反而覺得麻煩。因為孩子幫了倒忙反而要父母花費更多精力，但我們應該理解，孩子是心有余而力不足的。

　　如果小時候連這點機會都不給孩子的話，將來還能指望他們幫忙嗎？"我也想干"這種想法可以逐漸轉化為孩子的自信心，所以從小就應該多給孩子機會，讓他做自己愿意做的事情。"我可以做到""我肯定能做好"，這種自信心將引導孩子一生，而這種自信心是在做自己愿意做的事情時產生的。

　　如果孩子剛想做點什么，大人就嚷嚷"寶寶聽話""怎么這么不聽話""煩死人了""以后長大了有的是機會""孩子一邊去""不聽話的孩子是壞孩子"，那么從小受到斥責的孩子就會在不知不覺中失去自信心。

　　大人是因為孩子做的事情不稱心才會斥責他們。但太多的斥責會讓孩子逐漸失去自主性，還會給孩子造成自卑感。"我不能做""我會做錯的""我做不了"等，孩子的這些想法就是父母造成的。父母應該多反省一下自己是不是抹殺了孩子的自主性。

　　應該讓孩子從小開始多做他們愿意做的事情，寬容地對待孩子的失敗。當然前提是父母首先要消除心中的"特等獎""班長"等"勝利者"的概念，只有這樣，家庭里才能形成一種寬松和自主的氛圍。