我校由?？粕駷楸究?，不是單純的學制延長，而是層次和標準的提高，因此，素質教育顯得更加必要和迫切。茲就文科的素質教育略陳鄙見，幸高明有以教我。

　　以前人們把上學叫做念書：念中學，念大學，念幾年級。然而這些年上學變成了上課。每天課都安排得滿滿的，課外有一些非學習的集體活動，自習時間甚至不夠閱讀和記憶當天學過的教科書和英語詞句。上學既然僅僅是上課，雙休日用來休息，當然是天經地義的。師專兩年制時期開設的專業(yè)課，基本上是學科基礎知識，改為三年制后，只增加了一些公修課，專業(yè)課維持原樣，甚至課時有所減少。既然是基礎知識，課堂教學似乎應該注意體系的完整、系統(tǒng)，知識的循序漸進；加上培養(yǎng)初中教師的直接目的，須體現出該課程的執(zhí)教方法。于是乎不分教材內容的深淺難易，教師按部就班，搖唇鼓舌，盡管十分投入，十分熱鬧，終究是單方面的努力，學生是否需要，是否有所得，往往不予顧及。這也給一部分上進心不強的教師提供了藏拙和混日子的方便，他們不需要刻苦鉆研專業(yè)和教學法，只消找?guī)追N同類的教科書，拼湊成一份講稿，便可在學生既不讀書又不質疑的情況下，完成課堂教學。學生畢業(yè)后對學習生活的回憶，僅僅是聽過一些課，值得回憶的教學，恐怕只能是哪位教師的鼻子眼睛安裝在面部什么位置，曾說過什么俏皮話，至于這門課的系統(tǒng)知識，多半早就忘到爪哇國去了。畢業(yè)生的素質到底有多高，也就可想而知了。

　　要想提高素質，文科學生應該讀書，課堂教學應該圍繞讀書而展開活動，變成導讀、示范、解疑性質。學生只有讀書，才能知道哪位作者主張什么，哪本書說了些什么，哪些內容應該抄下來反復玩味，哪些疑點需要向教師請教和同學討論，別的書有什么異同，自己能做出怎樣的判斷。如果在教師的指導下經常寫一些讀書報告、札記、論文，學生的閱讀寫作能力、思維判斷能力、學術敏感性，必定會迅速提高；日積月累，對于專業(yè)知識，必定會融會貫通。一些學習不夠積極主動的學生，不讀書便交不了差，不得不動起來。這樣就把原來那種教師單方面的努力變成了教與學雙方的努力。學生讀書，須知目錄，專業(yè)涉及的重大問題，需要獲得分析解決的理論和方法，遇到疑難問題，期待解答，教師應該在課堂教學中解決這些問題，進行導讀、示范和解疑。教師要想適應這種需要，不在學生面前出丑，只有努力學習理論，鉆研專業(yè)，留意學術動態(tài)，開拓學術視野，不斷產生疑點解決疑點，庶幾教學相長，成為學者型的教師。濫竽充數斷然混不下去。

　　要想做到這一點，牽一發(fā)而動全身。首先，學生讀書，需要時間，需要書籍和閱讀場所。如果把課堂教學變成導讀、示范、解疑性質的活動，就應該允許教師處理教學內容時有所跳躍和舍棄，部分背離教學大綱和循序漸進的秩序，但實際上比大綱和教科書的高度高得多。這樣做能夠以簡馭繁，壓縮講課時間，供學生讀書。至于書籍和閱讀場所，學?？烧埥處熼_列書目，盡可能多購置一些書籍，以敷流通，多開辟閱讀場所，增加開放時間。

　　其次，涉及教師工作量的核算問題?，F行的核算方法以課時數為工作量，并以此作為按勞取酬的依據，導致教師爭課，找米下鍋。這不但影響教師的團結，對學生也是一種"擾民"舉措。如果把教學變成導讀、示范、解疑，教師要在指導學生讀書之前大量讀書，要確定典型解剖麻雀，要預設疑難問題，要與學生頻繁接觸，具體指導，要批改學生的讀書報告、札記、論文，工作量比現行課堂教學大得多，因而應該制定切合實際的核算方法。為簡便計，鄙意以為教學系如果師生比例符合國家規(guī)定，教師勞逸大致均衡，即可算作都完成了工作量，取一個平均數，高者為上，低者為下，下者酬金低于平均數，差額補償給高者，以貫徹按勞取酬、多勞多得的原則。

　　復次，須制定一套較為科學、便于操作的教學評估方案。現行方案對于教學形式要求周密，諸如音調高低，語速快慢，字跡規(guī)范疏密，教態(tài)是否自然，是否導入新課、歸納要點，甚至包括扣緊領口、不穿背心拖鞋等等，只要善于包裝，很容易達標。但對于教學內容，考慮得卻不夠周道完善，是否有深度有啟發(fā)性，是否培養(yǎng)起學生的興趣，開闊學生的眼界，則體現不出來。若把教學變成導讀、示范、解疑，主要應該看內容和效果，也要兼顧課后服務，再拿教學形式方面的標準來衡量，就太小兒科了。須知這是大學，是高等教育，是素質教育。是否可由學生不記名寫出對教學的評價意見，對長處舉例說透，對缺點提出改進建議，打出優(yōu)、良、中、差之類的等級分。

　　最后，改革考試辦法。素質教育也需要考試，問題是如何考試，如何看待成績?，F行所謂標準化考試，命題要求教科書的章節(jié)覆蓋率，面面俱到，細大不捐，卷面題多字多，學生寫得少，學生只能死記硬背，照所謂標準答案答題，實際上是察察之明，扼殺學生的創(chuàng)造性思維。而所謂標準答案，評分具體到哪一項占多少分，根本沒有整體觀念，形而上學猖獗。你問馬，他答驢，明明驢唇不對馬嘴，但標準答案分解為很多項，嘴唇、耳朵、尾巴、四肢等等，都分配了分數，你能不給他一些分嗎？真是荒唐可笑。十個手指頭按住十個跳蚤，一個也抓不住，有所失才能有所得。實行素質教育，應該允許學生在某些方面思考得多一些，勢必影響對功課的全面掌握。某甲什么都知道，但都是別人知道的，某乙有很多不知道，但有自己知道而別人不知道的，他便不能被別人代替，當然是某乙比某甲更有用，因為他是一個盡管不完善但具有開拓精神和創(chuàng)造能力的人，孺子可教，值得重點培養(yǎng)。如此說來，命題不必面面俱到，允許有一定的靈活性，允許多出試題以供選做，評分不必規(guī)定苛細。如果學生某些問題回答精彩，言之成理，持之有故，邏輯嚴密，文筆準確精練，體現出較寬的知識面，有進一步研究的馀地，說明他具有相當的學養(yǎng)，就應該給較高的成績，不管他其它的題回答得有多少錯誤。

　?。ㄔd《洛陽師專報》2000年3月31日）