物聯(lián)網(wǎng)工程與智慧醫(yī)療人才的跨學(xué)科培養(yǎng)

第1章 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)背景及技術(shù)發(fā)展趨勢
1.1本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的發(fā)展
1.1.1國外發(fā)達國家物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開設(shè)情況
1.1.2我國物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開設(shè)情況
1.2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)概況
1.2.1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)存在的普遍問題
1.2.2醫(yī)工融合人才培養(yǎng)
1.2.3物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科挑戰(zhàn)
1.2.4醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)
1.3 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展新趨勢
1.3.1 邊緣計算
1.3.2 5G通信技術(shù)
1.3.3 人工智能與物聯(lián)網(wǎng)的融合
第2章物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)研究進展
2.1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)研究趨勢
2.1.1 學(xué)科視域下的“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”研究發(fā)展
2.1.2技術(shù)層面的“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”研究方向
2.2 技術(shù)融合背景下的創(chuàng)新教育理論
2.2.1 技術(shù)融合背景下的本科教育模式
2.2.2 跨學(xué)科培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新教育
2.3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的必要性
2.3.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動
2.3.2 學(xué)科交叉融合的需求
2.3.3 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機遇
第3章 技術(shù)融合背景下的跨學(xué)科培養(yǎng)模式
3.1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)的形成背景
3.1.1交叉學(xué)科發(fā)展的需求
3.1.2 高等教育培養(yǎng)模式的變革
3.1.3 科技進步與全球創(chuàng)新的推動
3.2 跨學(xué)科研究及我國跨學(xué)科教育的發(fā)展
3.2.1 尖端領(lǐng)域研究引領(lǐng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢
3.2.2 我國綜合類大學(xué)的跨學(xué)科建設(shè)
3.2.3 我國專業(yè)性大學(xué)的跨學(xué)科教育發(fā)展
3.3 跨學(xué)科本科培養(yǎng)模式
3.3.1 綜合類大學(xué)的實踐
3.3.2 專業(yè)類大學(xué)的跨學(xué)科教育探索
第4章物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)存在的問題及影響因素
以培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合”人才為例
4.1 現(xiàn)有培養(yǎng)模式的共性問題
4.1.1培養(yǎng)目標方面的問題
4.1.2 培養(yǎng)過程方面的問題
4.1.3 培養(yǎng)評價方面的問題
4.2“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的影響因素
4.2.1 培養(yǎng)目標的影響因素分析
4.2.2 培養(yǎng)過程的影響因素分析
4.2.3 培養(yǎng)評價的影響因素分析
第5章物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“醫(yī)工結(jié)合”教學(xué)創(chuàng)新
5.1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的跨學(xué)科選擇
5.1.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧醫(yī)療中的“醫(yī)工結(jié)合”應(yīng)用與屬性
5.1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校“醫(yī)工結(jié)合”人才培養(yǎng)的重要代表
5.1.3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)反映了“醫(yī)工結(jié)合”人才培養(yǎng)的共性問題
5.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“醫(yī)工結(jié)合”教學(xué)創(chuàng)新方案
5.2.1基于“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)目標的教學(xué)創(chuàng)新
5.2.2 基于“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)過程的教學(xué)創(chuàng)新
第6章“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案
6.1“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則
6.1.1 符合學(xué)校、行業(yè)與社會發(fā)展的需要
6.1.2 順應(yīng)跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)的規(guī)律
6.2 “醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的方案內(nèi)容..
6.2.1 精準的培養(yǎng)目標定位是“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)
6.2.2 創(chuàng)新的培養(yǎng)過程是“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑
6.2.3 完善的教育評價體系是實施“醫(yī)工結(jié)合”人才培養(yǎng)的保障
6.3“醫(yī)工結(jié)合”培養(yǎng)模式的實施策略
6.3.1加強新專業(yè)審批的事前監(jiān)督與評估
6.3.2 注重醫(yī)、工學(xué)科交叉專業(yè)的規(guī)劃與培養(yǎng)體系建設(shè)
6.3.3 提升教師隊伍的跨學(xué)科教育水平
參考文獻
附錄 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“醫(yī)工結(jié)合”教學(xué)創(chuàng)新案例