心理評估：過程、診斷與技術（第9版）

第一章 評估概述 /1
學習目標 /1
什么是評估 /2
評估目的 /3
多種方法和多種來源 /5
評估過程 /7
評估的勝任力要求 /9
歷史觀點 /11
評估與科技 /16
基于計算機的評估 /16
基于互聯(lián)網的評估 /17
評估中的爭議議題 /18
總結 /18
問題討論 /19
建議活動 /19
第二章 評估中的倫理和法律議題 /20
學習目標 /20
專業(yè)標準和倫理準則 /20
美國心理咨詢協(xié)會的《倫理準則》/21
美國教育研究協(xié)會、美國心理學會和美國國家教育測量委員會的《教育與心理測驗標準》/24
美國學校咨詢師協(xié)會的《學校咨詢師倫理標準》/25
美國心理學會的《心理學家倫理原則和行為準則》/25
心理咨詢評估協(xié)會的《標準化測驗使用者的責任》（第三版）/25
美國測驗實踐聯(lián)合委員會的《教育公平測驗實施準則》/26
美國國家教育測量委員會的《教育測量的專業(yè)責任準則》/26
評估中的倫理議題 /27
專業(yè)培訓和勝任力 /27
來訪者福祉議題 /28
測驗使用者資格 /28
評估中的法律議題 /31
法規(guī)和條例 /31
司法判決 /35
總結 /37
問題討論 /37
建議活動 /37
第三章 多元群體的評估議題 /39
學習目標 /39
多元文化評估 /40
心理咨詢評估中的特權與邊緣化 /40
測量偏差 /40
評估中的多元文化視角 /43
文化適應 /44
策略 /45
對使用不同語言個體的評估 /46
對殘疾人士的評估 /47
對視覺障礙患者的評估 /49
對聽覺障礙患者的評估 /49
對智力障礙患者的評估 /50
對神經心理障礙患者的評估 /52
對交流障礙患者的評估 /52
對殘疾兒童的評估 /53
多元群體的評估標準 /55
總結 /56
問題討論 /56
建議活動 /56
第四章 評估信息的獲取方法和來源 /57
學習目標 /57
評估方法和來源 /57
正式與非正式評估工具和策略 /58
初始訪談 /60
訪談的結構化程度 /60
訪談指南 /62
測驗 /63
測驗類別 /65
觀察 /69
正式觀察和非正式觀察 /70
直接觀察和間接觀察 /71
自然環(huán)境和人為環(huán)境 /71
無干擾式觀察和參與式觀察 /71
記錄觀察內容的方法 /72
自我監(jiān)測 /77
間接來源 /77
總結 /78
問題討論 /78
建議活動 /79
第五章 統(tǒng)計學概念 /80
學習目標 /80
評估的統(tǒng)計學概念 /80
測量尺度 /81
名目尺度 /82
順序尺度 /82
等距尺度 /83
等比尺度 /83
描述分數 /83
頻數分布 /85
集中量數 /89
差異量數 /91
正態(tài)曲線 /94
關系量數 /95
總結 /101
問題討論 /101
建議活動 /101
第六章 理解評估分數 /102
學習目標 /102
評估分數 /102
標準參照分數 /103
常模參照分數 /104
常模團體 /105
常模參照分數的類型 /107
標準分數 /109
年級當量與年齡當量 /115
定性評估 /116
表格及剖析圖 /118
是用標準參照法還是用常模參照法，或
兩者兼而有之 /118
總結 /120
問題討論 /121
建議活動 /121
第七章 信度 / 精確度 /122
學習目標 /122
信度 /123
測量誤差 /124
測量誤差的來源 /124
評估信度 /精確度的方法 /126
重測法 /128
復本法 /129
內部一致性信度 /130
評分者間信度 /131
選擇一個信度系數 /132
評估信度系數 /132
測量的標準誤差 /133
置信區(qū)間 /135
提高信度 / 精確度 /135
總結 /137
問題討論 /137
活動建議 /138
第八章 效度 /139
學習目標 /139
效度的本質 /139
重溫構念 /141
威脅效度的因素 /142
效度和信度 / 精確度 /142
效度證據的來源 /143
測驗內容循證 /143
內部結構循證 /145
與其他變量關系循證 /146
測驗結果循證 /151
反應過程循證 /152
總結 /152
問題討論 /153
建議活動 /153
第九章 選擇、施測、計分和解釋評估結果 /155
學習目標 /155
選擇評估工具和策略 /155
辨識所需信息的類型 /156
辨識可用信息 /156
確定獲取信息的方法 /157
搜索評估資源 /158
考慮文化和多樣性因素 /162
評價并選擇一個評估工具或策略 /162
施測 /168
施測前 /169
施測中 /170
施測后 /172
對評估工具計分 /172
對表現評估進行計分 /173
計分誤差 /174
評估工具的計分標準 /174
解釋評估結果 /175
總結 /176
問題討論 /176
建議活動 /177
第十章 智力和一般能力評估 /178
學習目標 /178
定義智力 /178
智力理論 /181
斯皮爾曼的二因素理論 /181
弗農的智力層次模型 /182
卡羅爾的智力三層次模型 /182
卡特爾?C霍恩?C卡羅爾的三階層模型 /183
瑟斯通的多因素理論 /184
卡特爾?C霍恩的流體智力與晶體智力理論 /186
吉爾福德的三層智力結構模型 /186
皮亞杰的認知發(fā)展理論 /187
魯利亞的模型 /188
斯滕伯格的三元智力理論 /188
加德納的多元智力理論 /188
計劃?C注意?C同時性?C繼時性認知加工理論 /189
特曼的研究 /189
智力測驗 /190
能力、智力、成就和能力傾向 /192
個體智力測驗 /193
團體智力測驗 /203
專門測驗 /205
訪談及觀察 /207
智力評估中的議題 /207
總結 /209
問題討論 /209
建議活動 /209
第十一章 成就評估 /210
學習目標 /210
評估成就 /210
標準化成就測驗 /211
成套成就測驗 /213
個人成就測驗 /217
診斷性測驗 /221
科目領域的測驗 /224
成人成就測驗 /225
其他成就評估工具 /225
標準參照測驗和最低水平技能測驗 /225
美國各州成就測驗 /226
美國國家教育進展評估 /227
課程本位評估與課程本位測量 /228
表現評估 /228
檔案袋評估 /229
影響學生成就的因素 /229
學情分析 /235
總結 /237
問題討論 /237
建議活動 /237
第十二章 能力傾向評估 /239
學習目標 /239
能力傾向測驗 /239
多元能力傾向成套測驗 /240
專業(yè)能力傾向測驗 /246
入學測驗 /251
準備測驗 /255
身心障礙成人的能力傾向評估 /256
總結 /257
問題討論 /257
建議活動 /257
第十三章 職業(yè)生涯和就業(yè)評估 /259
學習目標 /259
職業(yè)生涯評估 /259
興趣量表 /260
工作價值觀量表 /266
人格量表 /268
能力和技能評估 /269
職業(yè)發(fā)展量表 /270
綜合評估方案 /271
訪談 /272
就業(yè)評估 /273
選拔性面試 /273
履歷信息 /274
測驗 /275
職業(yè)分析 /277
評估中心法 /279
員工選拔指南 /280
就業(yè)評估趨勢 /281
總結 /282
問題討論 /282
建議活動 /283
第十四章 人格評估 /285
學習目標 /285
定義人格 /285
特質、狀態(tài)和類型 /286
人格問卷 /287
人格問卷的開發(fā)方法 /288
人格問卷的種類 /289
結構化人格問卷 /290
投射工具和技術 /299
聚焦積極心理學的人格問卷 /305
反應風格 /308
總結 /309
問題討論 /309
建議活動 /309
第十五章 臨床評估 /312
學習目標 /312
臨床評估的基礎 /313
診斷中的政策議題 /313
確定診斷 /313
DSM-5/314
臨床評估中的訪談 /317
精神狀態(tài)檢查 /319
用于臨床評估的工具 /321
自殺風險評估 /326
觀察和臨床評估 /328
神經心理學評估 /335
臨床評估中的文化考量 /338
總結 /338
問題討論 /339
建議活動 /339
第十六章 教育評估 /340
學習目標 /340
學校評估項目 /341
設計學校評估項目 /341
學校評估項目中使用的評估工具 /342
學校咨詢師的評估活動 /343
需求評估 /345
評估特殊學習障礙 /345
評估天賦 /348
為教師提供咨詢 /351
學校的環(huán)境評估 /353
學校咨詢師的評估和評價勝任力 /355
教育中的評估議題 /355
考試準備和表現 /357
輔導 /358
提升考試技巧 /358
降低考試焦慮 /359
總結 /360
問題討論 /361
建議活動 /361
第十七章 溝通評估結果 /362
學習成果 /362
反饋環(huán)節(jié) /363
團體反饋環(huán)節(jié) /366
問題領域 /366
家長反饋環(huán)節(jié) /368
評估報告 /370
優(yōu)秀報告的品質 /371
評估報告格式 /372
與其他專業(yè)人員溝通評估結果 /377
向公眾傳達評估結果 /378
總結 /380
問題討論 /380
建議活動 /380
參考文獻 /382