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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　用戶是所有產(chǎn)品和服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。隨著數(shù)字科技迅猛發(fā)展，用戶越來越多地參與產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)、供給環(huán)節(jié)。用戶創(chuàng)新、用戶創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)新實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，極大地影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，乃至整個(gè)教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變革。作者長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和研究，致力于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，并在十多年探索過程中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有決定性作用。作者因此找到了“用戶”這一理論視角，用其洞察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何以通過激發(fā)和培育“學(xué)生用戶”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，以提升教育實(shí)效的機(jī)制和路徑。本書正是在此實(shí)踐和理論背景下誕生的。作者通過對(duì)古今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論淵源的梳理和中外用戶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展的考察，引導(dǎo)出基于“用戶”視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，并在其指引下，構(gòu)建“用戶創(chuàng)業(yè)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的載體、模式和策略，形成了針對(duì)這一問題的從理論到實(shí)踐完全貫通的研究體系。更難得的是，在這個(gè)完整的體系中，作者運(yùn)用質(zhì)性研究方法嵌入大量親身參與的、鮮活典型的實(shí)踐案例，使讀者能夠從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面全面感知和認(rèn)識(shí)基于“用戶創(chuàng)業(yè)”視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)習(xí)，并將其更好地用于自身實(shí)踐。本書從用戶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和學(xué)習(xí)者多主體視角，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)?ldquo;用戶創(chuàng)業(yè)”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行開拓性探索，可以給廣大用戶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和學(xué)習(xí)者提供諸多有益啟發(fā)。

作者簡(jiǎn)介

　　李玫，湖北武漢人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士生、廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院授課教師。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師（SIYB）、心理咨詢師、社會(huì)工作師。入選廣西就業(yè)局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、廣西農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、桂林市退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、桂林市國家級(jí)殘疾人培訓(xùn)基地創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師。研究方向：高等教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。參與國家社科基金等多項(xiàng)課題，主持橫向課題3項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。所撰寫案例獲人力資源和社會(huì)保障部“職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)案例征集活動(dòng)”全國優(yōu)秀獎(jiǎng)。

圖書目錄

理論省思篇
第一章緒論 002
一、研究緣由：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代驅(qū)動(dòng) 002
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 004
三、研究?jī)r(jià)值 015
四、研究重點(diǎn)與難點(diǎn) 017
五、研究的創(chuàng)新之處與困難之處 020
第二章　“知行合一”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之一 024
一、“知行合一”的內(nèi)涵 024
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“知”與“行”的現(xiàn)實(shí)省察 027
第三章　后現(xiàn)代主義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之二 043
一、后現(xiàn)代主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征 043
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激活學(xué)生主體性之后的現(xiàn)代思考 050
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性之后的現(xiàn)代思考 055
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性之后的現(xiàn)代思考 063
第四章　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方法的質(zhì)性轉(zhuǎn)向 070
一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的應(yīng)然視角 071
二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的適宜向度 074
三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的在場(chǎng)策略 077
實(shí)踐探索篇
第五章　何為“‘用戶創(chuàng)業(yè)’視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 088
一、用戶創(chuàng)業(yè) 088
二、基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 099
第六章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體 109
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂 109
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 119
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū) 126
第七章　用戶創(chuàng)業(yè)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 138
一、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) 138
二、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供可行路徑 141
三、構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人共同體 144
第八章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略 148
一、知行并進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的教育主體地位 148
二、知行相統(tǒng)，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性 151
三、知行共創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新 154
第九章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例 157
一、實(shí)現(xiàn)載體案例：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
學(xué)習(xí)社區(qū)157
二、特殊群體案例：盲人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 188
第十章　總結(jié)與展望：從“教育”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 210
一、傳承與創(chuàng)新：教師主體向?qū)W生主體變更的內(nèi)驅(qū)力 210
二、重復(fù)與差異：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育”向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)習(xí)”
轉(zhuǎn)變的分割點(diǎn)212
三、熟識(shí)與踐行：知識(shí)獲取向能力培養(yǎng)演進(jìn)的加速器 214
后記 217