大學(xué)生創(chuàng)造力培育

序言（秦惠民）
緒論 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：世紀(jì)之問與時(shí)代使命
章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：研究范式與發(fā)展趨勢(shì)
節(jié) 創(chuàng)造力研究的傳統(tǒng)范式及其轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的相關(guān)研究
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育研究趨勢(shì)及本書研究視角
第二章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)
節(jié) 創(chuàng)造力相關(guān)概念界定
第二節(jié) 創(chuàng)造力研究的相關(guān)理論
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的研究設(shè)計(jì)
第三章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：發(fā)展調(diào)查與特征分析
節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的整體狀況分析
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的基本差異分析
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的調(diào)查結(jié)果及研究討論
第四節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的基本特征與主要結(jié)論
第四章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：主要問題與關(guān)鍵因素
節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育的主要問題及影響因素
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育之目標(biāo)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育之課程改革
第四節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育之教學(xué)改進(jìn)
第五節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)造力培育之文化建設(shè)
第五章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：過程創(chuàng)新與系統(tǒng)協(xié)同
節(jié) 樹立大學(xué)生創(chuàng)造力培育的科學(xué)觀念
第二節(jié) 構(gòu)建創(chuàng)造力優(yōu)先的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系
第三節(jié) 深化以評(píng)價(jià)為 的創(chuàng)造力培育系統(tǒng)協(xié)同改革
第四節(jié) 完善著力創(chuàng)造力培育的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系
第六章 大學(xué)生創(chuàng)造力培育：贏得未來與行動(dòng)當(dāng)下
節(jié) 贏得未來的大學(xué)生創(chuàng)造力培育：奮斗百年復(fù)興路
第二節(jié) 知己知彼的大學(xué)生創(chuàng)造力培育：明確核心問題集
第三節(jié) 行動(dòng)當(dāng)下的大學(xué)生創(chuàng)造力培育：攻克關(guān)鍵突破口
后記
圖圖2.1 大學(xué)生創(chuàng)造力研究思路框架圖
圖5.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)制定模型圖示
圖5.2 教育教學(xué)質(zhì)量生成基本要素及質(zhì)量生成過程示意圖
圖5.3 教育教學(xué)質(zhì)量治理基本要素及治理系統(tǒng)運(yùn)行過程示意圖
圖5.4 高校教育教學(xué)質(zhì)量文化基本要素及質(zhì)量文化生成過程示意圖
表表1 科學(xué)、技術(shù)和工程的聯(lián)系與區(qū)別
表2.1 創(chuàng)造力的概念及主要關(guān)注點(diǎn)
表2.2 大學(xué)生創(chuàng)造力培育發(fā)展基本狀況研究的調(diào)查樣本分布情況
表2.3 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》題目舉例
表2.4 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表》題目舉例
表2.5 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》的模型擬合度指數(shù)
表2.6 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》各模塊的負(fù)荷量
表2.7 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表》的模型擬合度指數(shù)
表2.8 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表》各模塊的負(fù)荷量
表3.1 大學(xué)生創(chuàng)造力培育得分情況
表3.2 大學(xué)生創(chuàng)造性人格及各模塊得分情況
表3.3 大學(xué)生創(chuàng)造性思維及各模塊得分情況
表3.4 大學(xué)生創(chuàng)造力培育在專業(yè)上的差異狀況
表3.5 大學(xué)生創(chuàng)造力培育在性別上的差異狀況
表3.6 大學(xué)生創(chuàng)造力培育在生源地上的差異狀況
表3.7 大學(xué)生創(chuàng)造力培育在是否獨(dú)生子女上的差異狀況
表3.8 大學(xué)生創(chuàng)造力培育在年級(jí)上的差異狀況
表4.1 專業(yè)變量的虛擬化處理
表4.2 生源地變量的虛擬化處理
表4.3 大學(xué)生個(gè)人背景變量與創(chuàng)造力發(fā)展的多元回歸分析結(jié)果
表5.1 20世紀(jì)90年代末以來合并組建的典型多元巨型大學(xué)
表5.2 人才培養(yǎng)體系類型結(jié)構(gòu)模型
表5.3 本科生課程教師教學(xué)方法調(diào)研