學習研究協(xié)奏曲

章 1983年，學生學習研究序曲
一、我執(zhí)筆寫的個研究報告 /1
二、關(guān)于辦好初級中學的初思考 /5
三、必須大力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣 /9
四、教師:要有一股特別的勁兒 /11

第二章 東昌,開始與教育科研結(jié)緣
一、抓教育科研,促教學改革 /13
二、從調(diào)查研究入手,促教師素質(zhì)提高 /17
三、數(shù)學教學中的育人研究 /20
四、在教學中進行心理疏導的早嘗試 /23
五、1985年,個教師節(jié)前后的記憶 /25

第三章 非智力心理因素研究(一)
一、我的個上海市教育科研市級重點課題 /27
二、課題的提出 /29
三、課題的設計 /31
四、課題的實施 /37
五、輪課題研究成果概述 /40
六、討論 /52

第四章 非智力心理因素研究(二)
一、課題深入研究的項目 /58
二、開設“中學生心理發(fā)展常識”課的深化研究 /59
三、課題研究促進學校整體改革 /62
四、課題研究成果鑒定意見 /65
五、關(guān)于非智力因素的一場論戰(zhàn) /68
六、十年生聚著新篇 /70

第五章 “學會學習”研究(一)
一、一個學習方法指導研究課題的演進 /72
二、一本指導中小學生學習的書:《中小學生學習32法》/74
三、一本學生自己寫的書:《學海巧泛舟》/76
四、一篇開啟新研究的導引性文章:《“學 會 學 習”與 人 的 發(fā)展》/78

第六章 “學會學習”研究(二)
一、我們團隊的個教育bu重點課題 /90
二、課題的提出 /97
三、課題的設計與實施 /100
四、課題研究成果概述 /106
五、關(guān)于進一步研究的思考 /118

第七章 學生學習潛能開發(fā)研究(一)
一、我們團隊的第二個教育bu重點課題 /121
二、課題研究的意義 /125
三、課題研究的目標與對象 /126
四、課題研究的主要內(nèi)容 /126
五、課題研究的過程與方法 /128
六、課題研究成果概述 /130
七、討論與思考 /147

第八章 學生學習潛能開發(fā)研究(二)
一、中小學分課題組研究成果選介 /152
二、中小學分課題研究的成效 /159
三、“學會學習”與“學習潛能開發(fā)”成果推廣研究 /162
四、學習研究的十條基本概括 /166

第九章 基于腦科學的學習潛能開發(fā)深化研究(一)
一、我們團隊的第三個教育bu重點課題 /168
二、課題研究的目標與內(nèi)容 /171
三、課題的研究思路、研究方法與技術(shù)路線 /174
四、課題研究的過程 /174
五、課題研究成果概述 /176
六、課題研究結(jié)論概述 /193
七、討論與思考 /194
八、團隊成員的相關(guān)研究 /196

第十章 基于腦科學的學習潛能開發(fā)深化研究(二)
一、腦突觸發(fā)展的高峰期 /199
二、大腦發(fā)育的關(guān)鍵期與學習的敏感期 /203
三、大腦的可塑性 /206
四、環(huán)境對大腦發(fā)展的影響 /211
五、杏仁核、邊緣系統(tǒng)與情緒 /213
六、腦與內(nèi)隱學習 /218
七、多感官、多通道信息輸入與學習 /222
八、運動、藝術(shù)與大腦發(fā)展 /226
九、我國基于腦科學的學與教的研究和發(fā)展的狀況 /233

第十一章 區(qū)域教育科研的發(fā)展
一、區(qū)域教育科研發(fā)展歷程 /236
二、實踐經(jīng)驗的概括 /241
三、對經(jīng)驗的再認識 /245
四、1997年,上海市學習指導研究所成立 /247
五、教育科研推進區(qū)域教育的改革與發(fā)展 /251

第十二章 教師學習與專業(yè)成長
一、職稱改革引起的思考 /261
二、為教師學習創(chuàng)造更多的機會和條件 /264
三、與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的評審、評選工作,促教師專業(yè)發(fā)展 /266
四、“名校長名師工程”,優(yōu)秀骨干教師成長的平臺 /269
五、農(nóng)村校長、教師培訓者研修班,促教育均衡發(fā)展 /275
六、一段幸福的伴隨

第十三章 尾聲:一切經(jīng)歷都是學習

附錄