兒童編程教育的理論與實(shí)踐研究

第一章 兒童編程教育史漫談
第一節(jié) 奠基：兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式賦意
一 “兒童”概念界定及使用問題
二 兒童思維認(rèn)知的獨(dú)特性
三 游戲活動與心智模型
四 建構(gòu)主義與認(rèn)知發(fā)展的階段性
第二節(jié) 創(chuàng)生：派珀特與兒童編程教育
一 兒童編程教育發(fā)軔之始——西蒙·派珀特
二 兒童編程教育靈感之源——皮亞杰與人工智能
第三節(jié) 發(fā)展：兒童編程教育的傳承與創(chuàng)新
一 Scratch與終身幼兒園思想
二 機(jī)器人編程與“如游樂場一樣編碼”
三 派珀特與樂高可編程積木的發(fā)展
第四節(jié) 討論：兒童編程教育形式與定義
一 計(jì)算機(jī)化兒童編程教育
二 非計(jì)算機(jī)化兒童編程教育
三 兒童編程的教育本質(zhì)探討
第二章 兒童編程教育政策演進(jìn)及其研究動態(tài)
第一節(jié) 國際主流編程形式及其實(shí)踐特征比較
一 文本編程：“海龜”繪圖與Logo編程語言
二 實(shí)體編程：Tangible Programming與機(jī)器人編程
三 圖形化編程：Scratch與ScratchJr程序塊
四 非計(jì)算機(jī)化編程形式：不插電編程與紙筆編程
第二節(jié) 世界主要國家編程教育政策演進(jìn)與路向
一 美國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
二 日本兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
三 英國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
四 澳大利亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
五 愛沙尼亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
六 芬蘭兒童編程教育政策內(nèi)容及其實(shí)施
七 小結(jié)
第三節(jié) 國際兒童編程教育實(shí)踐現(xiàn)狀及研究趨勢
一 “認(rèn)知結(jié)果”類：編程學(xué)習(xí)與兒童認(rèn)知能力
二 “媒介比較類”：各類編程工具與教學(xué)效果
三 “增值研究類”：不同編程教學(xué)條件與方法
第三章 計(jì)算思維現(xiàn)狀調(diào)研及其教學(xué)與評價(jià)
第一節(jié) 是什么——計(jì)算思維定義沿革
一 計(jì)算思維概念的思想理論視角
二 計(jì)算思維教學(xué)的實(shí)踐性定義探索
三 計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性培育觀念
第二節(jié) 怎么樣——計(jì)算思維現(xiàn)狀調(diào)研
一 幼兒計(jì)算思維能力調(diào)研報(bào)告
二 小學(xué)生計(jì)算思維能力調(diào)研報(bào)告
三 初中生計(jì)算思維能力調(diào)研報(bào)告
第三節(jié) 怎么教——計(jì)算思維階段劃分
一 計(jì)算思維發(fā)展階段的劃分
二 計(jì)算思維教授策略的探討
第四節(jié) 怎么評——計(jì)算思維評價(jià)框架
一 計(jì)算思維評價(jià)框架的構(gòu)建
二 計(jì)算思維評價(jià)方式的探討
三 計(jì)算思維評價(jià)實(shí)施的建議
第四章 兒童編程教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)與建構(gòu)
第一節(jié) 計(jì)算機(jī)化兒童編程教育教學(xué)模式建構(gòu)
一 編程融入學(xué)科教學(xué)的必要性探討
二 圖形化編程工具的實(shí)踐特征
三 計(jì)算機(jī)化兒童編程教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)
第二節(jié) 非計(jì)算機(jī)化兒童編程教育教學(xué)模式建構(gòu)
一 “非計(jì)算機(jī)化”編程活動的教育旨趣
二 “非計(jì)算機(jī)化”兒童編程教育的實(shí)踐特征
三 “非計(jì)算機(jī)化”編程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)
第五章 兒童編程教育教學(xué)案例與實(shí)踐
第一節(jié) 計(jì)算機(jī)化兒童編程教育教學(xué)實(shí)踐及其案例
一 基于圖形化編程的幼兒教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
二 基于圖形化編程的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
三 基于圖形化編程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
第二節(jié) 非計(jì)算機(jī)化兒童編程教育教學(xué)實(shí)踐及其案例
一 基于非計(jì)算機(jī)化的小學(xué)生編程教育教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用
二 基于非計(jì)算機(jī)化的初中生編程教育教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用
第三節(jié) “混合”式兒童編程教育教學(xué)實(shí)踐及其案例
一 小學(xué)生非計(jì)算機(jī)化與計(jì)算機(jī)化編程教學(xué)混合活動設(shè)計(jì)及應(yīng)用
二 初中生非計(jì)算機(jī)化與計(jì)算機(jī)化兒童編程教育混合活動設(shè)計(jì)及應(yīng)用
第六章 兒童編程教育的未來發(fā)展及其研究展望
第一節(jié) 中國兒童編程教育政策制定與實(shí)施的期望和建議
一 政策定位層面
二 政策制定層面
三 政策實(shí)施層面
第二節(jié) 兒童編程教育教學(xué)實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)啟示與發(fā)展分析
一 教育理念層面
二 教學(xué)實(shí)施層面
第三節(jié) 面向未來腦科學(xué)闡釋機(jī)制的兒童編程教育發(fā)展
一 編程語言與人類語言機(jī)制相關(guān)
二 編程活動與多需求網(wǎng)絡(luò)（MD）區(qū)域相關(guān)
三 基于腦科學(xué)研究證據(jù)的兒童編程教育發(fā)展建議
參考文獻(xiàn)