素養(yǎng)教學(xué)論：化知識為素養(yǎng)

前言 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革：化知識為素養(yǎng)

第一章 素養(yǎng)的觀念譜系
第一節(jié) 素養(yǎng)的多學(xué)科話語
第二節(jié) 素養(yǎng)的教育實踐
第三節(jié) 素養(yǎng)的觀念譜系

第二章 素養(yǎng)的涵義辨析
第一節(jié) 素養(yǎng)的內(nèi)涵
第二節(jié) 素養(yǎng)的辨析
第三節(jié) 把握素養(yǎng)的方法論

第三章 知識與素養(yǎng)的關(guān)系
第一節(jié) 知識與素養(yǎng)關(guān)系的遠淵與近源
第二節(jié) 知識與素養(yǎng)的實體關(guān)系及其可能限度
第三節(jié) 知識與素養(yǎng)的生成關(guān)系及其表現(xiàn)
第四節(jié) 知識與素養(yǎng)的關(guān)系：實體與生成之間必要的張力

第四章 素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀
第一節(jié) 傳統(tǒng)知識觀的限度：難以構(gòu)筑素養(yǎng)生成的知識基礎(chǔ)
第二節(jié) 生成主義知識觀：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識理解
第三節(jié) 知識作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀念

第五章 素養(yǎng)的教學(xué)意蘊
第一節(jié) 素養(yǎng)的教學(xué)意義
第二節(jié) 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意義

第六章 化知識為素養(yǎng)的教學(xué)認識論
第一節(jié) 具身認識論的解釋
第二節(jié) 情境認識論的勾勒
第三節(jié) 實踐認識論的立場

第七章 化知識為素養(yǎng)的教學(xué)機理
第一節(jié) 復(fù)雜情境驅(qū)動下道德性的知識運用
第二節(jié) 學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為個人智慧的反思性實踐
第三節(jié) 內(nèi)容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合

第八章 化知識為素養(yǎng)的教學(xué)過程
第一節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)與問題提出
第二節(jié) 知識運用與協(xié)作探究
第三節(jié) 觀念表達與意義反思

第九章 化知識為素養(yǎng)的教學(xué)條件
第一節(jié) 源于真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
第二節(jié) 基于結(jié)構(gòu)不良問題的驅(qū)動
第三節(jié) 立于運用為本的學(xué)科實踐
第四節(jié) 歸于表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

第十章 化知識為素養(yǎng)的教學(xué)策略
第一節(jié) 從簡化到復(fù)雜情境的驅(qū)動策略
第二節(jié) 學(xué)科與跨學(xué)科相協(xié)作的策略
第三節(jié) 高階思維包裹低階思維的策略
第四節(jié) 嵌入學(xué)習(xí)過程的教師支持策略
第五節(jié) 認知與非認知的整合策略

參考文獻
一、 中文
二、 英文