學(xué)以致用的教師閱讀

總　論 教師閱讀“用”為先
一、教師閱讀存在的問題
1. 閱讀的隨意性
2. 閱讀的碎片化
二、教師閱讀要立足實(shí)踐
1. 立足課堂教學(xué)改革重點(diǎn)選擇閱讀書目
2. 基于課堂教學(xué)痛點(diǎn)確定閱讀方案
3. 針對教育理念不易落地的難點(diǎn)輸出閱讀成果
第一輯 關(guān)于學(xué)習(xí)的一種實(shí)用性框架
【全書導(dǎo)讀】 從“學(xué)習(xí)的維度”進(jìn)行教學(xué)自檢
一、“學(xué)習(xí)的維度”提供了一個關(guān)于學(xué)習(xí)過程的模型
二、“學(xué)習(xí)的維度”提供了教學(xué)的設(shè)計框架和策略
學(xué)以致用1 師生共建學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
一、提供真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)
二、創(chuàng)造師生共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會
三、公布構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求
四、提供制定學(xué)習(xí)任務(wù)的工具和腳手架
五、針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)以致用2 不同的知識類型，不同的學(xué)習(xí)策略
一、知識的獲取離不開精準(zhǔn)的學(xué)情分析
二、僅靠“陳述”，無法真正獲得陳述性知識
三、學(xué)習(xí)程序性知識，要有“程序”
學(xué)以致用3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們能做些什么
一、學(xué)生常常忽略結(jié)論成立的條件
二、演繹推理能力不足阻礙學(xué)生的思維
三、用“三清法”幫助學(xué)生學(xué)會演繹推理
四、操作誤區(qū)
學(xué)以致用4 噢，原來知識應(yīng)該這樣用！
一、學(xué)生到底在關(guān)心什么
二、師生共同構(gòu)建推理性的學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)以致用5 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣有“法”可依
一、良好的思維習(xí)慣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣重要
二、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣有“法”可依
三、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的實(shí)例
第二輯 最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)
【全書導(dǎo)讀】 可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)
一、教師的作用最重要
二、要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“可見”
三、用八個心智框架反思教學(xué)行為
學(xué)以致用1 從備課開始，讓學(xué)習(xí)過程“可見”
一、備課不能閉門造車
二、備課要為學(xué)習(xí)順利而有效地發(fā)生做準(zhǔn)備
三、備課要幫助學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的支持者
學(xué)以致用2 在每個學(xué)生“當(dāng)前水平+1”的層級上教與學(xué)
一、根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，實(shí)施有效分組
二、分組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“當(dāng)前水平+1”
學(xué)以致用3 拋棄標(biāo)簽，幫助學(xué)生超越潛能
一、學(xué)生的能力是不斷發(fā)展的
二、多角度、高維度審視學(xué)生
三、如何更好地了解學(xué)生
學(xué)以致用4 設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向可見
一、什么是“學(xué)習(xí)”
二、要讓學(xué)習(xí)過程可見
三、設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保教與學(xué)“雙向可見”
學(xué)以致用5 身處困境中的學(xué)生需要有效反饋
一、反饋的四個水平
二、表揚(yáng)沒有好處
三、反饋可以解決的三個問題
四、好的反饋能夠帶來更大的信心和投入
五、反饋的頻率
六、反饋?zhàn)屖〕蔀閷W(xué)習(xí)的動力
學(xué)以致用6 “熱忱和靈慧”：教師的新境界
一、教師是學(xué)生情緒的調(diào)控者
二、教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者
三、教師是學(xué)習(xí)資源的鏈接者
第三輯 幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義
【全書導(dǎo)讀】 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容與特點(diǎn)
二、理解性表現(xiàn)與成功標(biāo)準(zhǔn)
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我評估、差異化教學(xué)
學(xué)以致用1 如何良好地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)必不可少
二、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種方法
三、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的誤區(qū)
學(xué)以致用2 與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)常常被教師忽略
二、分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的“三個方面”
三、分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式
學(xué)以致用3 戲劇課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的再思考
一、戲劇教學(xué)困擾我的問題
二、設(shè)置開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)以致用4 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
一、運(yùn)用形成性學(xué)習(xí)環(huán)培養(yǎng)具備自我評估能力的學(xué)生
二、利用三個引導(dǎo)性問題支持學(xué)生進(jìn)行自我評估
三、設(shè)計外顯的評估方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)以致用5 使用學(xué)習(xí)目標(biāo)開展差異化教學(xué)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異化教學(xué)規(guī)劃的核心
二、擴(kuò)展規(guī)劃模式是差異化教學(xué)的新航路
第四輯 通向理解之門的學(xué)習(xí)
【全書導(dǎo)讀】 逆向設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的新思維
一、何為逆向設(shè)計
二、逆