如何使學生成為優(yōu)秀的思考者和學習者：哈佛大學教育學院課堂思考解決方案

前　言　熱愛思考的學習群體是什么樣的
當代教育的新標準
八大力量，在課堂中塑造思考的文化
為課堂乃至整個學校帶來改變的有效工具

章　學校的教學目的和責任是什么
何為高質(zhì)量的教育成果
幫助學生培養(yǎng)思考者和學習者的性情
教學理念的過去、現(xiàn)在和未來
實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，給學校和學生不一樣的未來
活動 ：反思學校和課堂的現(xiàn)狀

第二章　期望 ：教師的信念如何塑造學生的行為
讓學生如思想家般自主學習 vs. 讓學生如工人般機械學習
教學以理解為目的 vs. 教學以獲取知識為目的
鼓勵深度學習策略 vs. 鼓勵表層學習策略
提倡獨立性學習 vs. 提倡依賴性學習
培養(yǎng)發(fā)展的思維方式 vs. 培養(yǎng)固定的思維方式
活動 ：培養(yǎng)利于學習的教學期望

第三章　教學語言 ：如何利用教學語言提高學習效果
用語言暗示培養(yǎng)學生的思考能力
用語言信號建立合作共贏的班級關(guān)系
全局式教學法 ：用語言環(huán)境打破考試的局限
用積極的語言提高學生的主動性
用引導(dǎo)的語言提高教學的開放性
通過贊揚和反饋幫助學生進步
用傾聽的語言維護教學的長期效果
避免不利語言的煩惱 ：讓課堂語言與教學目的相匹配
活動 ：成為課堂語言的熟練使用者

第四章　教學時間 ：如何合理利用教學時間，獲得收益
畢業(yè)班案例分析 ：讓時間分配體現(xiàn)你的教學理念
高效教學計劃安排 ：始終將學習放在首位
健康的課堂設(shè)計 ：給思考留一些時間
提高教學效率 ：為有效活動合理投入時間
教學管理成功的關(guān)鍵 ：調(diào)節(jié)教師的精力分配
讓計劃為學習服務(wù) ：重新思考時間的教學價值
活動 ：培養(yǎng)看待時間的新視角

第五章　示范 ：學生眼中的老師是什么樣的
展示教師的真性情 ：做學生學習和思考的榜樣
通過示范提高認知力 ：讓思考看得見
減少教學輔助 ：用示范讓學生獨立學習
提高靈活性 ：通過范例、練習和反思進行學習
榜樣的作用 ：有效的教學方式
活動 ：通過示范培養(yǎng)思考、學習和獨立性

第六章　學習機會 ：如何創(chuàng)造機會改變學生的學習方式
建構(gòu)角色 ：用數(shù)學來理解《奧賽羅》中的伊阿古
華盛頓國際學校案例 ：結(jié)合現(xiàn)代科技創(chuàng)造積極學習的機會
密歇根中學案例 ：用社會環(huán)境提高教學的深度
為學生制造學習機會的三大要素
活動 ：如何區(qū)分和創(chuàng)造學習機會

第七章　教學常規(guī) ：如何為學習和思考提供支撐和框架
合理建立教學常規(guī)，提高學生學習的深度
數(shù)學案例 ：用“主張—支持—提問”程序教授五年級數(shù)字理論
數(shù)學游戲活動 ：用“主張—支持—提問”程序教授奇偶和數(shù)值
高一年級數(shù)學案例 ：用“主張—支持—提問”程序教授一元二次函數(shù)
利用工具、結(jié)構(gòu)和規(guī)律提高課堂效率 ：設(shè)立課堂常規(guī)
活動 ：讓思考成為課堂的常態(tài)

第八章　互動 ：怎樣建立緊密的師生關(guān)系，增強學生信心
初二年級特殊教育課 ：用思維游戲法，解開教學束縛
悉尼高三年級歷史課 ：
告別滿堂灌，用“籃球”式互動提高考試成績
為人師者 ：互動中教師的情感和行為特質(zhì)
科學提高互動性 ：通過角色扮演法讓學生愛上學習
提“好”的問題 ：用交流提升學生的思考深度
有效溝通 ：轉(zhuǎn)變單向?qū)υ捘Ｊ?，讓學生成為自己的同盟
活動 ：建設(shè)帶來思考和學習的互動模式

第九章　教室環(huán)境 ：如何利用空間幫助學習和思考
美國高中教室 ：重構(gòu)傳統(tǒng)教室，創(chuàng)造全新學習體驗
澳洲一年級教室 ：像展覽館一樣展示學生的學習成果
美國學習工作室 ：讓教室設(shè)計為思考服務(wù)
從四個方面創(chuàng)造提升學習和文化的環(huán)境
活動 ：創(chuàng)造發(fā)揮學習者潛力的環(huán)境

第十章　案例 ：怎樣改革教育，創(chuàng)造思考文化
奧克蘭校園建設(shè)案例 ：描繪教育變革的宏圖
社區(qū)學校建設(shè)案例 ：讓教育工作者共建思考文化
威爾小學建設(shè)案例 ：全校一起學習創(chuàng)建思考文化
特洛伊學區(qū)建設(shè)案例 ：創(chuàng)造建設(shè)思考文化的機會
華盛頓國際學校建設(shè)案例 ：培養(yǎng)老師之間互相學習的能力
悉尼學校建設(shè)案例 ：用“提問—行動”項目深化思考文化建設(shè)
六大思考文化建設(shè)案例的異同

附　錄 275
附錄A 測測我對課堂學習活動的思考
附錄B “反饋梯子”法的應(yīng)用方式
附錄C 分析教學案例的操作細則 ：把握有效的學習機會
附錄D “觀察學生思維（LAST）”法操作規(guī)則
附錄E 在教學中建設(shè)思考文化的六大原則
附錄F 清單 ：為學校的思考文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)
附錄G 自我測評 ：在學校倡導(dǎo)思考的文化
附錄H 自我測評 ：在課堂上培養(yǎng)思考的文化
附錄I 評價階梯分類 ：學生能力排序及對應(yīng)輔助法