現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化 葉瀾教育理論 實(shí)踐觀研究

引言 “教育學(xué)-實(shí)踐哲學(xué)”互動(dòng)視域下的葉瀾“教育理論-實(shí)踐觀”
第一章 教育理論-實(shí)踐關(guān)系的透析方式
一、教育學(xué)世界中已有的探究方式
一、實(shí)踐哲學(xué)的探究方式及其缺失
二、探究“教育理論與實(shí)踐”的葉瀾方式
（一）從方法轉(zhuǎn)向?yàn)榉椒ㄕ?br />（二）從理論思辨轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐體驗(yàn)
（三）從傳統(tǒng)思維方式轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)代思維方式
小結(jié)
第二章 教育理論-實(shí)踐關(guān)系的核心觀點(diǎn)
一、理論適度先行論
（一）理論適度先行論的生成過(guò)程
（二）理論適度先行論的核心思想
（三）理論適度先行論的獨(dú)特價(jià)值
二、研究性變革實(shí)踐論
（一）研究性變革實(shí)踐論的生成過(guò)程
（二）研究性變革實(shí)踐論的核心思想
（三）研究性變革實(shí)踐論的獨(dú)特價(jià)值
三、貼地式深度介入論
（一）貼地式深度介入論的生成過(guò)程
（二）貼地式深度介入論的核心思想
（三）貼地式深度介入論的獨(dú)特價(jià)值
四、交互生成論
（一）“交互生成”的基本內(nèi)涵
（二）“交互生成”的基本條件
（三）“交互生成”的依據(jù)與影響因素
五、主體雙向互動(dòng)論
（一）“理論主體”“實(shí)踐主體”的角色定位及其互動(dòng)
（二）主體互動(dòng)產(chǎn)生的作用
（三）主體雙向互動(dòng)論的貢獻(xiàn)
小結(jié)
第三章 教育理論-實(shí)踐關(guān)系研究的實(shí)踐變革基礎(chǔ)
一、作為生成基礎(chǔ)的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐變革研究
（一）發(fā)展歷程：時(shí)代轉(zhuǎn)型浪潮中的“新基礎(chǔ)教育”研究
（二）研究性質(zhì)：作為基本理論和事理研究的“新基礎(chǔ)教育”
（三）基本結(jié)構(gòu)：“上天工程”與“人地工程”
（四）核心問(wèn)題：教育理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化
（五）研究范式：“研究性變革實(shí)踐”
（六）主體單位：以實(shí)現(xiàn)“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”為目標(biāo)的共生體
（七）價(jià)值旨向：成事成人與生命自覺(jué)
二、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中教育理論與實(shí)踐的融通轉(zhuǎn)化
（一）課堂教學(xué)變革
（二）班級(jí)建設(shè)變革
……
第四章 教育理論-實(shí)踐關(guān)系研究的中國(guó)文化命脈