有效主題班會(huì)十講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略

序　言　1

第一講　歧路囧途：主題班會(huì)存在的問題和困境
一、主題班會(huì)的問題“癥候”　2
1.模式僵化　3
2.倚重表演　3
3.單向灌輸　3
4.共鳴缺失　4
二、問題分析與歸因　6
1.缺失研究視角　7
2.缺乏對學(xué)生年齡特征的準(zhǔn)確把握　8
三、引入研究視角，回歸教育本質(zhì)　10

第二講　回歸原點(diǎn)：主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀與功能分析
一、主題班會(huì)的基本內(nèi)涵　14
1.什么是主題班會(huì)　14
2.主題班會(huì)與其他班級活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別　17
二、主題班會(huì)的教育功能　19
1.認(rèn)識提升功能　20
2.行為規(guī)范功能　21
3.價(jià)值導(dǎo)向功能　23
4.情感感染功能　28
5.動(dòng)機(jī)激勵(lì)功能　32
6.精神凝聚功能　36
三、關(guān)于主題班會(huì)功能定位必須厘清的問題　38

第三講　詩外功夫：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)理念
一、科學(xué)理念對主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響　43
二、和主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念相關(guān)的三個(gè)理論議題　45
1.如何正確定位德育和理解德育過程　46
2.如何評判活動(dòng)的功效和影響機(jī)制　51
3.如何解讀態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變的動(dòng)力機(jī)制　53

第四講　班會(huì)拼圖：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段　58
1.主題的發(fā)現(xiàn)和尋找　59
2.主題的提煉和確定　62
3.主題的物化和表達(dá)　66
二、主題班會(huì)方案的撰寫階段　68
三、主題班會(huì)的組織實(shí)施階段　70
1.主題的導(dǎo)入　71
2.主題的展開和深化　74
3.主題總結(jié)和提升階段　80

第五講　方圓規(guī)矩：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則
一、計(jì)劃性原則　84
1.時(shí)間安排的計(jì)劃性　85
2.主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)　86
二、針對性原則　93
1.關(guān)注教育對象的年齡特征，審視活動(dòng)形式的適宜性　94
2.控制主題的內(nèi)容范圍，提高教育內(nèi)容的針對性　103
三、整合性原則　105
1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合　106
2.媒體演示和教師言語解說的整合　108

第六講　路在腳下：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新路徑
一、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整合思維　114
1.與學(xué)科課程的整合　115
2.與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合　122
3.與家校協(xié)同活動(dòng)的整合　124
二、微型班會(huì)的模式創(chuàng)新　127
1.微型班會(huì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)　127
2.微型班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新思路　130
3.微型班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)要注意的問題　133
三、多媒體資源的有效利用　134
1.讀圖時(shí)代的現(xiàn)實(shí)促動(dòng)　134
2.視知覺心理的理論與實(shí)踐確證　135
3.多媒體的特點(diǎn)與德育情感過程的本質(zhì)契合　136
4.借力公益廣告，開好主題班會(huì)　137
四、他山之石：團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的啟示　140

第七講　集腋成裘：主題班會(huì)設(shè)計(jì)的素材準(zhǔn)備和積淀
一、設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的能力　146
二、做一個(gè)素材積累的有心人　147
三、“四個(gè)一”的積累原則　148
四、主題班會(huì)素材庫建設(shè)思路　152
五、主題班會(huì)專題素材庫示例　153
1.感恩父母主題　153
2.自我規(guī)劃主題　160

第八講　以微見著：主題班會(huì)方案的改進(jìn)研究
一、班主任學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)　164
1.倚重經(jīng)驗(yàn)并不斷提升經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐過程　164
2.基于問題并有效解決問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)　165
3.“工”“學(xué)”有機(jī)融合的行動(dòng)研究特質(zhì)　165
4.碎片化的時(shí)間和非體系化的研究范式　165
二、班主任應(yīng)該具備的研究素養(yǎng)　166
1.需要更為出色的問題意識和教育敏感　166
2.在行動(dòng)研究中積累和反思　167
三、案例解析——班會(huì)方案的問題診斷與處理　168
1.班會(huì)“微調(diào)打磨”　169
2.班會(huì)“一拆三”　172
3.班會(huì)“大手術(shù)”　176
4.班會(huì)對象“大挪移”　181

第九講　班會(huì)工作坊：讓主題班會(huì)成為校本研修與培訓(xùn)的載體
一、工作坊研修的特點(diǎn)　184
二、工作坊研修模式　186
1.世界咖啡　186
2.同課異構(gòu)　188
3.主題班會(huì)聽評課　190

第十講　班會(huì)研究3.0：從班本課程到“大活動(dòng)”理念
一、班會(huì)研究3.0的內(nèi)涵　194
二、班會(huì)研究升級的意義與班本課程開發(fā)　194
1.“育人”不是班主任的一句空洞口號　194
2.在班本課程的開發(fā)研究中找到育人目標(biāo)　195
三、優(yōu)秀班本課程開發(fā)案例及實(shí)踐啟示　196
1.連老師和“蓮文化”班本課程　196
2.謝老師和“鹽文化全課程”　198
三、班本課程開發(fā)的基本過程　200
1.做好課程建設(shè)的前期研究　200
2.對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)　201
3.確定進(jìn)一步改進(jìn)課程的方向和策略　201
四、“大活動(dòng)”理念——構(gòu)建活動(dòng)育人的“大棋局”　201

后　記　203