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內(nèi)容簡介

　　如何讓課堂成為學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方？課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要對學(xué)習(xí)的意義有新的認(rèn)識。本書以鮮明的觀點(diǎn)、鮮活的案例，論述了教師如何在課堂上組織學(xué)生開展三種對話實(shí)踐——與學(xué)習(xí)對象的對話、與學(xué)習(xí)同伴的對話、與自我的對話，使數(shù)學(xué)教學(xué)從“傳授一習(xí)得”向“交流一共創(chuàng)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)習(xí)走向深入?！皩υ挕?，是交流的主要方式。當(dāng)“對話”發(fā)生于兒童，發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂，它不僅成為一種教學(xué)方法，也構(gòu)成一種師生間的教學(xué)關(guān)系。它可以有哪些具體策略？哪些保障路徑？哪些典型課例？打開這本書，讓我們一起沉浸在“基于對話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”中，尋找這些問題的答案。我們希望數(shù)學(xué)課堂上能看到：學(xué)生的獨(dú)立思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、多維表現(xiàn)、自我反省；教師的任務(wù)驅(qū)動、有效干預(yù)、媒介支撐、持續(xù)評價(jià)……本書向讀者打開了“對話”的大門。師生在對話中增進(jìn)對數(shù)學(xué)意義的理解，共同成為更好的自己！

作者簡介

　　馬玨高級教師，浙江省教壇新秀，浙派名師培養(yǎng)對象，杭州市優(yōu)秀教師，杭州市“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師。杭州市名師培養(yǎng)對象，杭州市“131”中青年人才培養(yǎng)對象。主持馬玨名師工作室。榮獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)示范課觀摩交流一等獎、浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評比一等獎、浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評比一等獎等榮譽(yù)獎項(xiàng)。主持省、市級課題9個，20多篇論文在省、市評比中獲獎，發(fā)表文章20多篇；執(zhí)教全國、省、市級觀摩課40多節(jié)，開設(shè)省、市級講座10多個；參與人民教育出版社資源開發(fā)50個；主編著作一部。投身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二十余載，致力于讓兒童在對話中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將課堂營造成共生、共享、共創(chuàng)的智慧場！

圖書目錄

寫在前面：什么是數(shù)學(xué)課堂上的對話
第一章三種對話，引領(lǐng)學(xué)習(xí)深入
第一節(jié) 主題中心，對話學(xué)習(xí)對象
第二節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)，對話學(xué)習(xí)同伴
第三節(jié) 多維表現(xiàn)，對話自我
第四節(jié) 三種對話實(shí)踐的實(shí)施成效
第二章四條路徑，保障積極對話
第一節(jié) 生本理念下的“任務(wù)驅(qū)動”
第二節(jié) 圖式干預(yù)下的“問題解決”
第三節(jié) 學(xué)習(xí)視角下的“微課開發(fā)”
第四節(jié) 理解證據(jù)下的“持續(xù)評價(jià)”
第三章典型課例，展開對話實(shí)踐
第一節(jié) 概念教學(xué)典型課例
《平均分》／圍繞意義，重組教材內(nèi)容
《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》／扎根質(zhì)疑，體驗(yàn)產(chǎn)生過程
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》／單元視角，凸顯知識結(jié)構(gòu)
《旋轉(zhuǎn)》／運(yùn)動變化，把握本質(zhì)特征
《條形統(tǒng)計(jì)圖》／對比關(guān)聯(lián)，納入原有體系
《面積和面積單位》／聚焦核心，整體架構(gòu)單元
第二節(jié) 問題解決典型課例
《不規(guī)則物體的體積》／開放時空，促進(jìn)思維碰撞
《觀察物體》／豐富表象，提升空間想象
《涂色問題》／動手操作，主動探索規(guī)律
第三節(jié) 數(shù)學(xué)廣角典型課例
《植樹問題》／追本溯源，回歸基本模型
《填數(shù)游戲》／配備“學(xué)習(xí)包”，支撐推理過程
第四節(jié) 拓展活動典型課例
《漢諾塔游戲》／借游戲之“形”，蘊(yùn)思維之“神”
《三角形的反轉(zhuǎn)》／營造交流氛圍，獲得積極體驗(yàn)
《有趣的進(jìn)制》／借助“格子圖”，有效突破難點(diǎn)
后記