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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　作為數(shù)學(xué)教師，您在課堂上使用過(guò)活動(dòng)單嗎？您是否曾為如何設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)單而發(fā)愁？《從差異出發(fā)：數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》從差異出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將差異教學(xué)與活動(dòng)單有機(jī)結(jié)合，對(duì)日常使用的活動(dòng)單進(jìn)行改進(jìn)、加工，賦予其導(dǎo)學(xué)屬性，使活動(dòng)單能夠適應(yīng)不同層次孩子的認(rèn)知實(shí)際與需求，讓每個(gè)孩子都有可能在課堂上找到屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)空?！稄牟町惓霭l(fā)：數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》呈現(xiàn)了從實(shí)踐中提煉的關(guān)于活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)等方面的策略，并提供了一些實(shí)用的案例。希望優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單能為一節(jié)節(jié)“好課”賦能助力。

作者簡(jiǎn)介

　　張麟，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育碩士，高級(jí)教師，浙派名師培養(yǎng)對(duì)象。曾獲浙江省教壇新秀、浙江省教改之星（金獎(jiǎng)）、杭州市教壇新秀、上城區(qū)特級(jí)教師、上城區(qū)首屆名師工作坊優(yōu)秀領(lǐng)銜人等榮譽(yù)。先后獲浙江省2013年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)、華東六省一市第二十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)）》期刊封面人物，與他人合著出版“一課研究叢書(shū)”之《角的認(rèn)識(shí)與度量教學(xué)研究》《圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)、表面積和體積教學(xué)研究》。

圖書(shū)目錄

第一章研究緣起
1．1 差異教學(xué)研究與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施現(xiàn)狀
1．2 研究的問(wèn)題
1．3 理論和實(shí)踐意義
第二章研究設(shè)計(jì)
2．1 核心概念界定
2．2 研究對(duì)象與方法
2．3 樣本前測(cè)情況分析
第三章運(yùn)用活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單實(shí)施差異教學(xué)的策略構(gòu)建
3．1 活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)策略
3．2 活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的使用策略
3．3 活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的評(píng)價(jià)策略
第四章結(jié)果與分析
4．1 學(xué)生整體的發(fā)展與變化
4．2 學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與變化
4．3 教師的專業(yè)發(fā)展與變化
第五章結(jié)論與建議
5．1 結(jié)論
5．2 建議
第六章運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單實(shí)施差異教學(xué)案例賞析
6．1 新授課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用案例
課例1：《分?jǐn)?shù)的意義》
課例2：《平均數(shù)》
課例3：《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》
課例4：《角的度量》
課例5：《平行四邊形的面積》
課例6：《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》
課例7：《圓錐的認(rèn)識(shí)與體積計(jì)算》
6．2 拓展課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用案例
課例1：《神奇的尺子》
課例2：《周長(zhǎng)變辨辯》
課例3：《圓與正方形》
6．3 復(fù)習(xí)課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用案例
課例1：《角的知識(shí)整理與復(fù)習(xí)》
課例2：《多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)》
課例3：《長(zhǎng)方體與正方體整理與復(fù)習(xí)》
課例4 《簡(jiǎn)便運(yùn)算整理與復(fù)習(xí)》
參考文獻(xiàn)
后記