關鍵問題：一節(jié)課里的種子

1 關鍵問題研究
1.1 關鍵問題的含義
1.2 關鍵問題尋找的兩種偏差
1.3 關鍵問題尋找的糾偏之道
1.4 關鍵問題尋找的策略
2 基于關鍵問題的教材研究
2.1 基于教材細節(jié)研讀確定關鍵問題
2.2 基于教材脈絡研讀確定關鍵問題
2.3 基于教材整體研讀確定關鍵問題
2.4 基于教材學情研讀確定關鍵問題
3 基于關鍵問題的學生學情研究
3.1 學情研究的內容
3.2 學情研究的設計
3.3 學情研究的反饋
4 基于關鍵問題的學生學習活動設計
4.1 學習活動的含義
4.2 學習活動設計的策略
4.3 學習活動設計實例舉隅
5 基于關鍵問題的教學設計研究
5.1 認識乘法：用數(shù)學的眼光描述物體的數(shù)量
5.2 倍的認識：用“幾個幾”的視角看世界
5.3 認識毫米：十進制長度模型的第一次亮相
5.4 三位數(shù)乘兩位數(shù)：基于種子的生長力量
5.5 沏茶問題：等待水開的時間可以做點什么
5.6 搭配問題：“數(shù)學廣角”的第一次亮相
5.7 三位數(shù)加三位數(shù)：遇見加法進位的多種樣態(tài)
5.8 小數(shù)除以 整數(shù)：還能繼續(xù)往下除嗎
5.9 一個數(shù)除以小數(shù)：用形式凸顯本質
5.10 小數(shù)加減：感受小數(shù)點是數(shù)位對齊的準星
5.11 田忌賽馬：自古華山一條路
5.12 有余數(shù)的除法：除法計算的階段性圓滿
5.13 認識比例: 幸福的家庭都是相似的
5.14 小數(shù)的意義: 如何綻放種子的生命力
6 基于關鍵問題的教師成長研究
6.1 教師為什么要培養(yǎng)哲學氣質
6.2 怎樣培養(yǎng)自已的哲學氣質
6.3 哲學氣質觀照下的數(shù)學課堂
6.4 哲學氣質觀照下的課堂實踐
附錄：張丹教授訪談實錄
參考文獻
后記