一線備課（全二冊(cè) 一篇一篇解讀統(tǒng)編）

目錄CONTENTS

上冊(cè)

“我愛(ài)閱讀”板塊究竟怎么教
——以二年級(jí)下冊(cè)為例/ 001
“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀板塊設(shè)定的教學(xué)區(qū)別。/ 關(guān)注相關(guān)閱讀篇目，拓展單元課文主題。/“我愛(ài)閱讀”篇目《李時(shí)珍》《最大的“書(shū)”》教學(xué)實(shí)錄。

“口語(yǔ)交際”版塊中“交際力”教學(xué)的核心/ 016
課堂40分鐘“交際力”教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在哪里？/ 1-6年級(jí)“交際力”逐步進(jìn)階內(nèi)容。/ “思維”是“口語(yǔ)交際”教學(xué)的內(nèi)核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。

“習(xí)作教學(xué)”中例文支架的設(shè)計(jì)/ 028
例文怎么用？何時(shí)用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5個(gè)維度。/涉及篇目：五下習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”（以《刷子李》為例）。

正確認(rèn)識(shí)“寫(xiě)作支架”的“支點(diǎn)”/ 040
例文、提問(wèn)、圖例和建議是“習(xí)作”輔助的主要方式。/“習(xí)作輔助”存在的問(wèn)題：堆積、空搭、錯(cuò)位。/ 六上習(xí)作《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》教學(xué)實(shí)錄片段。

不同學(xué)段“習(xí)作修改”的核心要求/ 053
1-6年級(jí)“習(xí)作修改”要求的螺旋上升態(tài)勢(shì)。/ “修改教學(xué)”三類設(shè)計(jì)：依序而行、創(chuàng)設(shè)情境、讀者介入。

“習(xí)作例文”中“批”和“注”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)/ 067
“批”：注重解釋和拓展；“注”：點(diǎn)圈畫(huà)出重要信息。/ 批注類型大概分為分享型、指導(dǎo)型和質(zhì)疑型。/ 批注的教學(xué)功能：透露隱藏編撰意圖、遏制對(duì)例文的簡(jiǎn)單模仿和展示習(xí)作應(yīng)有的過(guò)程。/ 四下《游》教學(xué)實(shí)錄片段。

“寫(xiě)作教學(xué)”有效的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題/ 082
“不及物空寫(xiě)”“閱讀混淆習(xí)作”“方式序列的錯(cuò)誤”是“寫(xiě)作教學(xué)”效果差的三個(gè)原因。/明確的教學(xué)主題、高頻片段練習(xí)、有顯而易見(jiàn)的思維發(fā)展。

“習(xí)作起草后”的教學(xué)指令/ 094
完整的寫(xiě)作過(guò)程5環(huán)節(jié)：預(yù)寫(xiě)、起草、修改、校正、發(fā)表。/ “習(xí)作起草后”的教學(xué)指令，彌補(bǔ)了寫(xiě)作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

“觀察能力”的教學(xué)及改良建議/ 110
沒(méi)有觀察力，就沒(méi)有寫(xiě)作。/ 1-6年級(jí)“觀察力”教學(xué)要求的螺旋上升特點(diǎn)。/ 四年級(jí)“設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)單。

古詩(shī)詞“課后練習(xí)題”的教學(xué)內(nèi)涵和重點(diǎn)/ 127
1-6年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)“課后練習(xí)題”題型：背誦、默寫(xiě)、理解。/ 古詩(shī)詞的理解分層：語(yǔ)言積累型、意蘊(yùn)理解型、能力提升型。/以“練”入手，依“習(xí)”而教，借“題”而升。

“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”手把手教操作/ 139
對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行系統(tǒng)梳理，是第一步。/ 單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容、單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析。

“文言文教學(xué)”的基本認(rèn)識(shí)與執(zhí)教范式/ 155
文言文需要精讀還是泛讀？/ 文言文教學(xué)中字詞句教學(xué)與文化外延教學(xué)的比例怎樣才合理？/ 3-6年級(jí)文言文教學(xué)編排列表、《守株待兔》《鐵杵成針》教學(xué)案例片段。

“名著閱讀”單元的教學(xué)“C位”/ 169
“名著閱讀”單元設(shè)置的價(jià)值，在于激發(fā)孩子對(duì)“經(jīng)典”的興趣。/ 精讀、略讀、跳讀、速讀、批注、摘抄等。/ 注意“精講”和“略讀”課文的教學(xué)區(qū)別。

“單元整體設(shè)計(jì)”的論證與教學(xué)策略/ 184
不同課型的“教讀”“自讀”“課外閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)。/ 理解單元首篇、次篇、末篇的教學(xué)重點(diǎn)和差異。

怎樣認(rèn)識(shí)和有效執(zhí)行“策略單元教學(xué)”/ 200
三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”，四年級(jí)“提問(wèn)策略”，五年級(jí)“快速閱讀策略”，六年級(jí)“根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀方法策略”。/ 策略單元的教學(xué)理解、操作方法和教學(xué)建議。

單篇幅“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)怎樣有效/ 214
問(wèn)題：形式化、碎片化、孤立化。/ “讀”中注釋，“寫(xiě)”中理解。/ “讀寫(xiě)結(jié)合”是一種思維認(rèn)知的升級(jí)。

設(shè)計(jì)和規(guī)劃“大單元教學(xué)”/ 225
統(tǒng)編教科書(shū)編撰的雙線并軌制：?jiǎn)卧獌?nèi)課文與單元習(xí)作和人文緊密相連，單元與單元之間遞進(jìn)相連。/ “大單元教學(xué)”是從整個(gè)單元出發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)統(tǒng)整的教學(xué)構(gòu)想。


下冊(cè)

閱讀教學(xué)中的“小問(wèn)題”

解讀教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)/ 003
教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是“目標(biāo)解讀”。/ 教學(xué)目標(biāo)中的“了解”到底需要學(xué)習(xí)到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教學(xué)片段。

從“知識(shí)拼圖”式教學(xué)向“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 與“知識(shí)拼圖”教學(xué)相對(duì)的是“立體模型”教學(xué)。/ 涉及四上《寫(xiě)信》習(xí)作教學(xué)片斷。

如果這是答案，那么問(wèn)題會(huì)是什么呢？/ 013
釋放思維，從“結(jié)果倒推問(wèn)題”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。/ 涉及五上《草船借箭》教學(xué)片斷。

好一個(gè)“形式與內(nèi)容”的融合/ 018
內(nèi)容宏大，形式簡(jiǎn)約的反差和諧。/ 涉及六上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

藝術(shù)審美之旅，在四層遞進(jìn)中前行/ 023
六年級(jí)的“文言文”學(xué)習(xí)是應(yīng)偏重“字詞句”還是“藝術(shù)審美”？/涉及六上《書(shū)戴嵩畫(huà)?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)片斷。

課堂教學(xué)，你需要這樣一份“清單”/ 028
“問(wèn)題”是“清單”的關(guān)鍵詞。/ “檢查清單”是為課堂教學(xué)做“體檢”。

完整的“牛郎織女”故事，為什么要拆解為“一”與“二”/ 033
精讀“一”和略讀“二”的不同教學(xué)重點(diǎn)。/ 涉及篇目：五上《牛郎織女》。

小學(xué)五年級(jí)第一次遇到“創(chuàng)造性復(fù)述”，如何是好？/ 037
1-2年級(jí)完整復(fù)述；3-4年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述；5-6年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。/“形式、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)”上的創(chuàng)造性復(fù)述。/涉及篇目：五上《獵人海力布》《牛郎織女》。

課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？/ 043
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容+核心教學(xué)內(nèi)容。/涉及四上《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計(jì)。

好教師，善于把教學(xué)安放在生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)中/ 047
好的教學(xué)應(yīng)“幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題”，而不是教他們“我自己知道的解決問(wèn)題的方案”。

下課前我們必須做些什么/ 052
如果課堂是一次學(xué)習(xí)之旅，那么下課前確實(shí)該有類似“驗(yàn)票出站”的環(huán)節(jié)。

課堂時(shí)間那么少，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定了成效/ 056
有效課堂應(yīng)事聚焦“高階思維層面”。/涉及四上《麻雀》教學(xué)片斷。

課堂上討論那么熱烈，都是有效的嗎？/ 061
有效討論的標(biāo)準(zhǔn)：是否有必要？有交流？有結(jié)果？/ 涉及五下《楊氏之子》教學(xué)片斷。

“課后練習(xí)”的調(diào)整，究竟意味著什么？/ 066
教科書(shū)理念上的更新。/ 調(diào)整后存在的三個(gè)明顯缺憾。

策略單元教學(xué)，需特別注重“軟著陸”/ 072
“速讀”的策略：跳讀、掃讀、尋讀。/ 以五上“速讀”策略單元為例展開(kāi)。

誰(shuí)說(shuō)那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教學(xué)分析。

“推薦類”寫(xiě)作的教學(xué)定位/ 081
需要具體、明晰的讀者定位。/涉及五上習(xí)作《推薦一本書(shū)》教學(xué)分析。

寫(xiě)作教學(xué)中的“小問(wèn)題”

讀寫(xiě)統(tǒng)整中“填空式”寫(xiě)作的流行與審視/ 089
讀寫(xiě)統(tǒng)整：“以讀帶寫(xiě)”。/傾向萃取文本的核心。

想法比寫(xiě)法更重要/ 100
審美能力、判斷能力等，是更高階的思維。

模仿例文寫(xiě)，怎么才能有創(chuàng)意呢？/ 105
四個(gè)層級(jí)：結(jié)構(gòu)化化練習(xí)、流暢性練習(xí)、變化式練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)。

把故事寫(xiě)成傳奇，這個(gè)信念必須有/ 109
厚實(shí)的生活基礎(chǔ)，是虛構(gòu)的前提。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。

除了語(yǔ)言，作文評(píng)價(jià)還要關(guān)注思維/ 114
從“文從字順”到“趣味思維”。

習(xí)作單元中，有了“閱讀”，為什么還要有“習(xí)作例文”？/ 119
“有批注”VS“沒(méi)批注”；“過(guò)程學(xué)習(xí)”VS“驗(yàn)證結(jié)果；“專家語(yǔ)言”VS“伙伴語(yǔ)言”。

“好看的故事”必將驅(qū)逐“簡(jiǎn)陋的真事”/ 124
好故事的著力點(diǎn)：人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)。

想象很大膽，卻只寫(xiě)出幾句話的故事/ 130
出不出來(lái)，很大程度是因?yàn)闆](méi)有教會(huì)孩子們?nèi)绾螌?xiě)出“想象”。/涉及三上《我來(lái)編童話》教學(xué)分析。

寫(xiě)人的方法，講來(lái)講去怎么就那么幾個(gè)？/ 135
原因之一：把類似教學(xué)一直鎖定在“練習(xí)”屬性上。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。

教學(xué)研修中的“小問(wèn)題”

讓“胖問(wèn)題”在課堂上得到充分發(fā)酵/ 143
課堂提問(wèn)過(guò)于“瘦削”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考空間狹小。/“真思考”和“深思考”。

課堂就是學(xué)習(xí)場(chǎng)，你能提出好問(wèn)題嗎？/ 155
注重自我控制、精準(zhǔn)提出問(wèn)題、“預(yù)備動(dòng)作命令”的發(fā)布。

問(wèn)題越“模糊”越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮/ 160
“模糊問(wèn)題”：少讓學(xué)生“找來(lái)找去”、少用“接話”的形式、少針對(duì)“事實(shí)”發(fā)問(wèn)。

語(yǔ)文教師“課堂教學(xué)提問(wèn)術(shù)”/ 165
自然性提問(wèn)、核心性提問(wèn)、控制性提問(wèn)、誘導(dǎo)性提問(wèn)。

課堂中的五類提問(wèn)法，更有助于學(xué)習(xí)/ 169
應(yīng)和型、管理型、展示型、差異型、反思型。

如何輕松駕馭片段教學(xué)/ 173
統(tǒng)編教科書(shū)里的“普通型”課文和“特殊型”課文。

如何把“終結(jié)性”評(píng)價(jià)變成“發(fā)展性”評(píng)價(jià)/ 178
常見(jiàn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)：好不好？對(duì)不對(duì)？有什么感受？

參加培訓(xùn)，這樣做筆記你能收獲更多/ 182
筆記核心：提煉核心、講解邏輯、記下疑問(wèn)和啟發(fā)、構(gòu)建思維模型、轉(zhuǎn)換行動(dòng)。

從“在掙扎中閱讀”到“在閱讀中掙扎”/ 187
孩子們最喜歡閱讀的是自己挑選的圖書(shū)。

如何有效地上好網(wǎng)課/ 192
一階段：先學(xué)后教；二階段：驗(yàn)學(xué)再教。