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內(nèi)容簡介

　　單元整體教學設(shè)計，是介于宏觀課程設(shè)計與微觀課時設(shè)計之間的“中觀”教學設(shè)計，向上可以較好地兼顧課程整體目標和知識結(jié)構(gòu)，向下可以合理協(xié)調(diào)課時之間的教學邏輯。單元整體教學設(shè)計具有整體性、進階性、包容性、多樣性、生本性、創(chuàng)造性等特征，其中創(chuàng)造性是其本質(zhì)特征。單元整體教學設(shè)計是落實三維目標的重要抓手，是促進化學學科核心素養(yǎng)落地的應(yīng)然需求，是促進課堂教學師生共同成長的必然追求，是促進教師整體提升把握課程與教學能力的重要抓手。

作者簡介

　　江合佩，2005年畢業(yè)于江西師范大學。現(xiàn)為廈門市教育科學研究院學生發(fā)展研究中心主任，廈門市中學化學學科帶頭人，江合佩名師發(fā)展工作窒主持人，福建教育學院化學教育研究所特邀研究員，廈門市化學學會常務(wù)理事。任江西師范大學兼職碩士生導(dǎo)師，教育部國培計劃培訓專家。出版著作《基于真實情境的項目式化學教學》《走向真實情境的項目化學習》《社會主義核心價值觀學科教育叢書一高中化學學科教育》等。在《中國考試》《化學教學》等知名期刊發(fā)表論文60余篇，被人大復(fù)印資料《中學化學教與學》全文轉(zhuǎn)載多篇?！秴^(qū)域高中化學實驗課程體系的建立與實踐》獲福建省2018年基礎(chǔ)教育省級教學成果二等獎。

圖書目錄

第一章單元整體教學的內(nèi)涵和意義
第一節(jié) 什么是單元整體教學
第二節(jié) 為什么開展單元整體教學
第二章單元整體教學設(shè)計的實施路徑
第一節(jié) 什么是單元整體教學設(shè)計
第二節(jié) 怎樣進行單元整體教學設(shè)計
第三章單元整體教學設(shè)計的實施策略
第一節(jié) 教師怎樣實施單元整體教學設(shè)計
第二節(jié) 如何保障單元整體教學設(shè)計的實施
第四章初中化學課程單元整體教學案例
案例一構(gòu)成物質(zhì)的微粒
案例二析火箭學化學
案例三質(zhì)量守恒定律
案例四溶液
案例五金屬與金屬材料
第五章高中化學必修課程單元整體教學案例
案例一物質(zhì)的量
案例二離子反應(yīng)
案例三氧化還原反應(yīng)
案例四鐵及其化合物
案例五硫的轉(zhuǎn)化
案例六原子結(jié)構(gòu) 元素周期律
案例七化學反應(yīng)的利用
案例八化學反應(yīng)快慢和限度
案例九有機物官能團轉(zhuǎn)化
第六章高中“化學反應(yīng)原理”單元整休教學案例
案例一化學反應(yīng)的熱效應(yīng)
案例二電能轉(zhuǎn)化為化學能——電解
案例三原電池
案例四化學反應(yīng)的方向
案例五化學反應(yīng)速率
案例六化學反應(yīng)的限度
案例七化學反應(yīng)條件的優(yōu)化
案例八化學反應(yīng)的方向、限度與速率
案例九水與水溶液
案例十弱電解質(zhì)的電離
案例十一電解質(zhì)在水溶液中的行為
案例十二沉淀溶解平衡
第七章高中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”單元整體教學案例
案例一原子結(jié)構(gòu)
案例二共價鍵
案例三微粒間的相互作用
案例四晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
第八章高中“有機化學基礎(chǔ)”單元整體教學案例
案例一乙醇醇類
案例二醇和酚
案例三醛酮和糖類
案例四有機合成
案例五合成高分子化合物
后記