民族地區(qū)教育發(fā)展機制優(yōu)化研究

導論
一、民族地區(qū)教育發(fā)展問題研究的視角變遷
二、民族地區(qū)教育發(fā)展機制研究的時代價值
三、研究思路與分析框架
第一章 民族地區(qū)教育發(fā)展機制的基本內(nèi)涵與優(yōu)化趨向
一、民族地區(qū)教育發(fā)展機制的基本內(nèi)涵
（一）機制視角思考民族地區(qū)教育發(fā)展問題的特性
（二）民族地區(qū)教育發(fā)展機制的含義及核心要素
二、民族地區(qū)教育發(fā)展機制的變遷脈絡
（一）動力機制的變遷：從要我發(fā)展到我要發(fā)展
（二）協(xié)調(diào)機制的變遷：從援助發(fā)展到共生發(fā)展
（三）導引機制的變遷：從同質(zhì)發(fā)展到差異發(fā)展
三、政府治理轉(zhuǎn)型對民族地區(qū)教育發(fā)展機制優(yōu)化的挑戰(zhàn)
（一）民族地區(qū)教育發(fā)展機制變遷的特點
（二）新時代民族地區(qū)教育發(fā)展機制優(yōu)化的關(guān)鍵問題
四、政府治理轉(zhuǎn)型背景下民族地區(qū)教育發(fā)展機制的優(yōu)化趨向
（一）滿族地區(qū)教育發(fā)展機制優(yōu)化的功能更新
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