章 引言１
本書的目的３
破壞性行為治療的背景概述４
破壞性行為出現(xiàn)和維持的理論模型概述９
破壞性行為障礙的循證治療１０
破壞性行為障礙的治療１０
注意缺陷多動障礙的治療１２
對立違抗障礙／品行障礙的治療１４
本章小結和本書概述１５
第二章 功能性干預方法１７
分類１７
對分類診斷方法的顧慮１９
功能評估的優(yōu)勢２２
功能評估：另一種方法２６
本章小結２９
第三章 干預評估概述３０
評估目的３０
形成性評估與總結性評估的區(qū)分３２
破壞性行為障礙的循證評估３３
篩查３５
診斷４０
功能評估與干預計劃４２
整體性和保真度的測量４６
干預結果４８
本章小結４９
附表３-１ 辦公室違紀轉介表５０
附表３-２ 用于建立每日報告卡片的治療整體性和保真度檢查表５１
附表３-３ 功能性行為評估與干預計劃表５２
第四章 家長訓練干預５３
家長行為訓練在破壞性行為障礙兒童中的使用５５
違抗型兒童５５
社區(qū)家長教育項目５８
親子互動療法６０
積極教養(yǎng)項目６１
驚奇歲月項目６２
家長管理訓練———俄勒岡模型６３
幫助不順從的兒童６４
破壞性行為障礙家長訓練干預的證據(jù)小結６５
未來展望６６
將家長行為訓練整合到長期治療模型中６６
家長行為訓練的參數(shù)研究６８
家長行為訓練的內容可能不僅僅是教養(yǎng)策略７０
家長行為訓練的傳播７１
家長行為訓練的內容７２
關注和標記性表揚７３
獎勵和慶祝７７
建立規(guī)則和慣例８２
計劃性忽略８３
有效指令、要求和指示８５
暫停正強化和取消特權９０
提前計劃９６
本章小結９７
第五章 學校干預９９
基礎策略１０２
學校和課堂的規(guī)則１０２
表揚和慶祝１０５
學校獎勵１０７
回應機會１０８
有效且參與性強的活動計劃１１０
有效指令和要求１１３
糾正式反饋１１５
基礎策略討論１１６
預防策略１１７
每日報告卡片１１７
行為契約１２２
功能性干預方法１２３
團體獎勵１２８
預防策略討論１３４
目標策略１３４
課堂項目和成功步項目１３５
應對能力項目１３６
驚奇歲月項目１３７
目標策略討論１３８
本章小結１３９
附表５-１ 小學版每日報告卡片１４０
附表５-２ 初高中版每日報告卡片１４１
附表５-３ 行為契約模板１４２
附表５-４ 團體獎勵項目模板１４３
附表５-５ 回顧當前的和潛在的學校干預方法的自學或咨詢清單１４４
第六章 適應技能的訓練干預１４５
技能培養(yǎng)的情境１４６
親社會技能的培養(yǎng)１４８
學業(yè)技能的培養(yǎng)１５２
基礎學業(yè)干預１５３
預防學業(yè)干預和目標學業(yè)干預１５３
執(zhí)行功能和自我控制１５６
本章小結１５８
附表６-１ 工作表： 識別情緒和建構“我”的陳述來有效表達情緒１５９
第七章 干預效果的泛化和維持１６０
泛化１６１
維持１６８
本章小結１７０
第八章 藥物干預１７２
有關注意缺陷多動障礙用藥的專業(yè)建議１７５
注意缺陷多動障礙的藥物使用１８０
刺激性藥物１８１
非刺激性藥物１８３
學校專業(yè)人員在破壞性行為障礙用藥啟動和管理中的作用１８４
本章小結１９０
第九章 針對難以接觸的群體１９１
父親參與干預項目１９１
鞏固特殊教育環(huán)境中破壞性行為障礙兒童的治療成果１９７
支持兒童早期教育工作者進行有效的課堂行為管理２０１
本章小結２０５
附表９-１ 考弛茲項目游戲步驟表２０６
附表９-２ 考弛茲項目每日報告卡片２０７
附表９-３ 旨在促進父親參與兒童早期教育的預防性教養(yǎng)干預家長手冊２０８
附表９-４ 用于個性化教育計劃目標的每日報告卡片２１０
第十章 在多層預防和干預模型下實施行為管理策略２１１
案例２１６
結語２１８
附表１０-１ 組織全校行為管理計劃大綱２１９
參考文獻２２０
譯后記２４８
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