工程導論

1 工程教育與新工科理念
1．1 經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求
1．1．1 產(chǎn)業(yè)對人才數(shù)量的需求
1．1．2 產(chǎn)業(yè)對人才質(zhì)量的需求
1．1．3 21世紀工程師的能力素質(zhì)
1．1．4 工程教育與產(chǎn)業(yè)需求的差距和問題
1．1．5 工程教育的發(fā)展趨勢
1．1．6 我國高等工程教育的發(fā)展展望
1．2 工程教育改革
1．2．1 工程教育改革戰(zhàn)略框架
1．2．2 CDIO工程教育模式簡介
1．2．3 CDIO工程教育改革的核心內(nèi)容
1．2．4 CDIO工程教育改革大綱
1．2．5 CDIO改革的12條標準
1．2．6 CDIO工程教育模式在我國的發(fā)展
1．2．7 工程教育專業(yè)認證
1．3 新工科理念
1．3．1 發(fā)展新工科的必要性
1．3．2 新工科理念內(nèi)涵
1．3．3 新工科理念的特征
習題與思考題
2 工程教育的培養(yǎng)目標
2．1 培養(yǎng)目標概述
2．1．1 培養(yǎng)目標的概念
2．1．2 培養(yǎng)目標的作用
2．2 工程教育培養(yǎng)目標的基本要求
2．2．1 高等工程教育培養(yǎng)目標的基本要求
2．2．2 國外高等工程教育培養(yǎng)目標的反思
2．2．3 我國高等工程教育培養(yǎng)目標的反思
2．2．4 我國高等工程教育培養(yǎng)目標的界定
2．3 工程的概念和工程教育對知識的基本要求
2．3．1 工程的概念
2．3．2 工程教育對知識的基本要求
2．4 能力的概念和工程教育對能力的基本要求
2．4．1 能力的概念
2．4．2 大學工程教育對能力的基本要求
2．5 素質(zhì)的概念和大學工程教育對素質(zhì)的基本要求
2．5．1 素質(zhì)的概念
2．5．2 大學工程教育對素質(zhì)的基本要求
2．5．3 現(xiàn)代工程師的工程素質(zhì)
2．6 基于“以人為本”理念的高等工程教育目標分析
2．6．1 高等工程教育要與社會發(fā)展相適應
2．6．2 高等工程教育與人的全面發(fā)展相適應
2．6．3 高等工程教育應分層次確定
習題與思考題
3 工程的本質(zhì)和特征
3．1 工程的概念
3．1．1 工程概念的演化
3．1．2 工程的基本內(nèi)涵和本質(zhì)
3．1．3 工程的基本特征
3．2 工程的歷史發(fā)展與演化
3．2．1 工程的起源與發(fā)展歷程
3．2．2 工程演化的機制與動力
3．3 工程與科學、技術(shù)
3．3．1 工程與科學
3．3．2 工程與技術(shù)
3．3．3 工程與產(chǎn)業(yè)
3．4 工程科學、工程技術(shù)和工程實踐
3．4．1 什么是工程科學
3．4．2 工程科學的基本理論
3．4．3 工程科學的特征
3．4．4 工程技術(shù)
3．4．5 工程實踐及其特點
習題與思考題
4 工程思維與工程理念
4．1 工程思維
4．1．1 思維和工程思維的含義
4．1．2 基本性質(zhì)和主要特征
……
5 工程師的職業(yè)能力與職業(yè)道德
6 工程的過程
7 工程項目管理
8 工程安全
9 智能制造工程
10 自動化科學技術(shù)與工程
11 可靠性工程
12 環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展
13 工程未來展望
參考文獻