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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這是中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為我國(guó)教師發(fā)展量身打造的一本真正符合教師需求的書(shū)，它從解決教師教育困境出發(fā)，幫助教師養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師自身也得到發(fā)展。本書(shū)共9章，第1和第2章系統(tǒng)地介紹了成長(zhǎng)型思維背后的心理學(xué)和腦科學(xué)理論基礎(chǔ)及相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果，第3章到第9章系統(tǒng)地介紹了成長(zhǎng)型思維系列課程模塊、單次成長(zhǎng)型思維干預(yù)、成長(zhǎng)型思維干預(yù)的評(píng)估、成長(zhǎng)型思維理念指導(dǎo)下的師生溝通和家校溝通，以及成長(zhǎng)型思維校園文化創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。本書(shū)注重“理論性”和“實(shí)操性”的緊密結(jié)合，使教師能以“頂天立地”的視角看待和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，從而建立起對(duì)成長(zhǎng)型思維的整體性認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng) 型思維培養(yǎng)的真正落地。掃描封面上的二維碼，即可查看學(xué)習(xí)PPT，方便教師更好地使用本書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　王素，中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)，研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室主任，中國(guó)教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領(lǐng)域涉及實(shí)證的國(guó)際教育政策比較研究、未來(lái)學(xué)校研究、中小學(xué)STEM教育研究、青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)研究、學(xué)校建筑與學(xué)習(xí)空間研究等。林丹華，北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授，博導(dǎo)。高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理專委會(huì)副主任委員，擔(dān)任SSCI收錄期刊Applied Psychology： Health and Wellbeing雜志副主編。作為首席專家主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、北京市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目等多項(xiàng)和省部級(jí)重要項(xiàng)目。研究領(lǐng)域?yàn)閮和嗌倌旰痛髮W(xué)生身心健康預(yù)防及促進(jìn)，尤其擅長(zhǎng)在逆境/壓力下的心理調(diào)適與干預(yù)、家庭婚姻治療等。

圖書(shū)目錄

Contents 目錄
序　言
第1章　初識(shí)成長(zhǎng)型思維 1
1.1　思維模式理論下的成長(zhǎng)型思維 2
1.1.1　思維模式是什么2
1.1.2　看待智力的思維模式—內(nèi)隱智力觀3
1.1.3　我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展現(xiàn)狀 6
1.2　什么是成長(zhǎng)型思維7
1.2.1　正式認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)型思維 7
1.2.2　成長(zhǎng)型思維和固定型思維 7
1.2.3　思維模式不是一成不變的 9
1.3　成長(zhǎng)型思維的價(jià)值和意義—魚(yú)和熊掌兼得 10
1.3.1　成長(zhǎng)型思維助力學(xué)生發(fā)展 10
1.3.2　教師的思維模式至關(guān)重要13
1.3.3　成長(zhǎng)型思維與心理健康—魚(yú)和熊掌兼得 14
第 2章　成長(zhǎng)的大腦，成長(zhǎng)的我們18
2.1　成長(zhǎng)型思維背后的腦科學(xué)18
2.1.1　智力和能力真的可以提升嗎18
2.1.2　大腦是怎么運(yùn)作的 19
2.1.3　通過(guò)練習(xí)升級(jí)我們的大腦20
2.2　成長(zhǎng)型思維如何影響我們21
2.2.1　成長(zhǎng)型思維與固定型思維在生活中的表現(xiàn) 21
2.2.2　生活中的思維模式24
2.2.3　成長(zhǎng)型思維可以給每個(gè)人的生活帶來(lái)不同25
2.3　成長(zhǎng)型思維從哪里來(lái)25
2.3.1　第1階段：對(duì)于兒童習(xí)得性無(wú)助和失敗歸因的研究 26
2.3.2　第2階段：對(duì)于兒童成就目標(biāo)的研究27
2.3.3　第3階段：思維模式的提出和發(fā)展27
2.4　成長(zhǎng)型思維的常見(jiàn)誤解29
2.4.1　將成長(zhǎng)型思維淺顯地理解為表?yè)P(yáng)努力29
2.4.2　誤認(rèn)為成長(zhǎng)型思維能讓我們達(dá)成任何目標(biāo)30
2.4.3　誤認(rèn)為直接教授成長(zhǎng)型思維的概念是效果較好的30
2.4.4　誤認(rèn)為成長(zhǎng)型思維是一種“心靈雞湯”30
2.4.5　僅強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)型思維的積極作用，忽視學(xué)生的基本心理需要31
2.4.6　誤認(rèn)為提升成長(zhǎng)型思維的活動(dòng)和材料對(duì)所有人同樣有效32
2.4.7　誤認(rèn)為只需提升學(xué)生的成長(zhǎng)型思維即可，忽略成長(zhǎng)型教育環(huán)境的建設(shè)32
第3章　成長(zhǎng)型思維系列課程—思維模塊34
3.1　思維模塊簡(jiǎn)介36
3.1.1　思維模塊由哪些部分組成36
3.1.2　成長(zhǎng)型思維是否適合所有學(xué)生36
3.1.3　面對(duì)不同學(xué)齡的學(xué)生，應(yīng)如何開(kāi)展思維模塊的課程38
3.2　思維模塊課程內(nèi)容39
3.2.1　第1課　成長(zhǎng)型思維的概念39
3.2.2　第2課　成長(zhǎng)型思維與腦科學(xué)43
3.2.3　第3課　用成長(zhǎng)型思維看待努力47
3.2.4　第4課　用成長(zhǎng)型思維看待挫折50
3.2.5　第5課　用成長(zhǎng)型思維看待挑戰(zhàn)53
3.2.6　第6課　用成長(zhǎng)型思維看待他人的成功55
3.2.7　第7課　用成長(zhǎng)型思維看待他人的反饋和批評(píng) 58
3.3　教師反思61
3.3.1　反思問(wèn)題61
3.3.2　反思工具61
第4章　成長(zhǎng)型思維系列課程——行動(dòng)模塊63
4.1　行動(dòng)模塊簡(jiǎn)介63
4.1.1　行動(dòng)模塊由哪些部分組成 64
4.1.2　為何用目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)成長(zhǎng)型思維的行動(dòng)64
4.1.3　為何將情緒也納入行動(dòng)模塊 65
4.2　行動(dòng)模塊課程內(nèi)容66
4.2.1　第1課　尋找長(zhǎng)期目標(biāo)66
4.2.2　第2課　制訂短期目標(biāo)71
4.2.3　第3課　堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃74
4.2.4　第4課　覺(jué)察、接納并調(diào)節(jié)自己的情緒 77
第5章　成長(zhǎng)型思維系列課程—資源模塊81
5.1　資源模塊簡(jiǎn)介81
5.1.1　資源模塊由哪些部分組成81
5.1.2　面對(duì)不同學(xué)齡的學(xué)生，應(yīng)如何開(kāi)展資源模塊的課程82
5.2　資源模塊課程內(nèi)容83
5.2.1　第1課　這就是我83
5.2.2　第2課　我和我的老師86
5.2.3　第3課　我的資源寶庫(kù)88
5.2.4　第4課　強(qiáng)者的行為90
第6章　 “一次的力量”—單次成長(zhǎng)型思維干預(yù) 93
6.1　單次成長(zhǎng)型思維干預(yù)的簡(jiǎn)介93
6.1.1　提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的單次成長(zhǎng)型思維干預(yù)94
6.1.2　提升心理健康的單次成長(zhǎng)型思維干預(yù)95