部分中國大學生英語寫作的動態(tài)變化
第１章中國大學生英語書面語的發(fā)展3
1.1文獻綜述 / 3
1.2英語專業(yè)大學生從二年級到四年級書面語的發(fā)展 / 5
1.3英語專業(yè)大學生一學年書面語的發(fā)展 / 12
第2章英語學習者書面語言的磨蝕23
2.1研究背景 / 23
2.2文獻綜述 / 24
2.3研究方法 / 26
2.4結果與討論 / 28
2.5結論 / 33
結語34
第二部分中國大學生英語寫作： 對比
修辭和對比分析視角
第3章中國大學生英語描述文中的母語遷移研究39
3.1文獻綜述 / 39
3.2研究方法 / 42
3.3研究結果與討論 / 43
3.4結論 / 51
第4章中國英語學習者與英語母語者情態(tài)動詞的使用52
4.1文獻綜述 / 52
4.2研究問題 / 54
4.3研究方法 / 54
4.4結果與討論 / 55
4.5結論 / 64
結語66
第三部分大學英語寫作教學
第5章教師修正性反饋69
5.1文獻綜述 / 69
5.2教師修正性反饋即時效果研究 / 72
5.3修正性反饋： 學生需求與反饋效果 / 80
5.4結論 / 88
第6章同伴互評與教師評閱在專業(yè)英語寫作課程中的對比90
6.1文獻綜述 / 90
6.2研究方法 / 92
6.3結果與討論 / 93
6.4結論 / 100
第7章泛寫與讀寫結合對英語寫作水平影響的比較研究102
7.1文獻綜述 / 102
7.2研究方法 / 104
7.3結果與討論 / 105
7.4結論 / 110
第8章讀后續(xù)寫對英語過去時態(tài)使用的影響112
8.1文獻綜述 / 112
8.2研究方法 / 113
8.3結果與討論 / 115
8.4結論 / 120
結語122
第四部分大學英語寫作測試與評分
第9章寫作話題對寫作表現的影響127
9.1文獻綜述 / 128
9.2研究方法 / 129
9.3結果與討論 / 131
9.4結論 / 135
第10章英語寫作整體式評分和分項式評分兩種評分方法對比研究137
10.1文獻綜述 / 137
10.2研究設計 / 139
10.3結果與分析 / 140
10.4結論 / 146
結語148
附錄149
附錄1關于英語寫作課教師反饋和同伴反饋的調查 / 149
附錄2分類性說明文的同伴互評問題 / 151
附錄3三種評分標準 / 152
參考文獻156
索引172
表格目錄插圖目錄圖31卡普蘭（1966）的五種思維模式 / 39
圖51教學過程 / 74
圖52三次測試中兩組每百詞錯誤數 / 83
圖61教師反饋的利用情況 / 99
圖81讀英續(xù)寫班和讀漢續(xù)寫班過去時態(tài)準確率的變化 / 116
表格目錄表格目錄表11文本指標的編碼員間信度 / 7
表12作文整體分的分布和評分員間信度 / 8
表13專四和專八作文語言特征和整體得分的對比 / 8
表14學校間的差異 / 11
表15語言流利度的變化 / 14
表16句式復雜度的變化 / 15
表17語言準確度的變化 / 16
表18詞匯復雜度的變化 / 16
表19作文1和作文2的語言質量評分信度 / 18
表110語言總體質量的變化 / 18
表111個人語言發(fā)展狀況 / 19
表21語言質量的評分員間信度 / 28
表22免修組和修課組在各指標上的對比 / 28
表23免修組個體在各指標上的對比 / 30
表31漢英描寫性作文主旨句（主題介紹句）及其位置 / 43
表32作文正文部分帶主題句段落的比例 / 45
表33漢英作文主題句比例差異 / 47
表34具有統(tǒng)一性段落的比例 / 47
表35漢英作文中有統(tǒng)一性段落比例的差異 / 48
表36正文段落的平均主題數 / 48
表37漢英作文段落平均主題數差異 / 48
表38英語熟練程度和作文結構得分的相關性 / 50
表41關于情態(tài)動詞使用的研究及其結論 / 53
表42中美大學生作文中情態(tài)動詞使用比例 / 55
表43中美大學生情態(tài)動詞使用頻數 / 56
表44中美大學生作文中will的使用差異 / 57
表45中美大學生作文中can的使用差異 / 60
表46中美大學生作文中should的使用差異 / 62
表51近年來修正性反饋短期效果和長期效果的研究 / 71
表52不同反饋方式效果的描述統(tǒng)計 / 75
表53不同錯誤反饋效果的描述統(tǒng)計 / 76
表54未標注錯誤和學生修改情況的描述統(tǒng)計 / 78
表55實驗開始前兩組研究對象的英語水平 / 82
表56修正性反饋的效果（前測作文與后測作文中每百詞的錯誤數量） / 84
表57教師修正性反饋效果（前測錯誤與后測時研究對象的自我修正） / 84
表58修正性反饋的效果（前測和延遲后測中每百詞錯誤數） / 86
表59前測和延遲后測中的錯誤分布及占比 / 86
表510兩種間接反饋方式在效果上的差異（后測時的自我修正） / 87
表511兩種間接反饋方式在效果上的差異（每百詞目標結構錯誤數） / 87
表61學生對同伴互評、教師評閱以及同伴和教師反饋的看法 / 93
表62同伴反饋的合理性及利用率 / 95
表63教師反饋利用率及學生修改情況 / 97
表71前測和后測作文的閱卷評分信度 / 106
表72前測與后測作文得分的差異 / 106
表73前測和后測作文分項得分的差異 / 106
表74作文總分和分項目得分的組間差異 / 107
表75作文文本特征的前后測及組間差異 / 108
表76學生對周記和讀寫練習的評價 / 110
表81讀英續(xù)寫班與讀漢續(xù)寫班的對比 / 115
表82讀英續(xù)寫班和讀漢續(xù)寫班過去時態(tài)的準確率 / 116
表83讀英續(xù)寫低班與讀漢續(xù)寫高班的對比 / 117
表91評分員間信度 / 133
表92對兩組作文的t檢驗分析 / 133
表93兩組作文的語言特征 / 134
表101基于五維度分項式評分法的作文得分及評分員間一致性 / 141
表102基于整體式評分法的作文得分及評分員間一致性 / 141
表103基于三維度分項式評分法的作文得分及評分員相關性 / 142
表104三種評分方法的兩兩相關性 / 143
表105多元回歸方程模型結果 / 144
鄂公網安備 42010302001612號 