新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南

　　本書(shū)以新工科背景下如何培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、科學(xué)與工程素養(yǎng)、時(shí)代工程師精神特征的創(chuàng)新工程科技人才為主線，針對(duì)當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育建設(shè)存在的問(wèn)題，提出專(zhuān)業(yè)課程思政教育的教學(xué)指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則及實(shí)施策略，構(gòu)建完整的新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系，提供具體可操作的課程思政教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)、從一線教師到教學(xué)管理部門(mén)的全覆蓋，為一線教師從事課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供理論參考和具體指導(dǎo)。本書(shū)還可作為專(zhuān)業(yè)課程思政培訓(xùn)教材，供教學(xué)管理部門(mén)在推動(dòng)課程思政教學(xué)改革和管理時(shí)使用。 本書(shū)著重在系統(tǒng)性構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，突出不同類(lèi)型課程思政教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性，闡釋課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有鮮明的工科教育特色，不拘泥某學(xué)?；蚰硨?zhuān)業(yè)，適用于各類(lèi)工科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程的課程思政教學(xué)，具有普適性和引領(lǐng)性。目前國(guó)內(nèi)同類(lèi)指南主要是著眼于某個(gè)學(xué)科或某類(lèi)專(zhuān)業(yè)、某類(lèi)課程，如《生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南》、《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》；或課程思政案例選編或案例集，如《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)》等。本書(shū)內(nèi)容分六個(gè)章節(jié)。第*章“前言”。闡述新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題、解決途徑和使用說(shuō)明。第二章“課程思政教育指導(dǎo)思想”，提出工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教育理念，教育者角色和任務(wù)要求、專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)構(gòu)建和評(píng)價(jià)原則。第三章 “課程思政維度構(gòu)成及詮釋”，深度闡釋工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育維度內(nèi)涵，提出專(zhuān)業(yè)課程思政教育框架。第四章“課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略”，結(jié)合課程思政教育目標(biāo)維度及內(nèi)涵，提出適用于工科專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略。第五章“課程思政教學(xué)質(zhì)量保障”。提出教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展三維度，分析基層教學(xué)組織、院系和學(xué)校多層級(jí)管理要求和協(xié)同機(jī)制及教學(xué)支持的主要原則。第六章“課程思政教學(xué)指南”，從實(shí)施操作層面給出具體教學(xué)建議和新工科背景下課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和代表性教學(xué)實(shí)施案例。

　　負(fù)責(zé)統(tǒng)戰(zhàn)、本科教學(xué)、本科生招生、學(xué)生工作、體育教育、藝術(shù)教育、工程實(shí)訓(xùn)；分管統(tǒng)戰(zhàn)部、本科生院、學(xué)生工作部（處）（人民武裝部）、研究生工作部、校團(tuán)委、工程實(shí)踐創(chuàng)新中心。