核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

第 1 章　緒　論 001
1．1　選題背景 001
1．2　選題意義 004
1．2．1　理論意義 004
1．2．2　實(shí)踐意義 012
1．3　研究價(jià)值分析 014
1．3．1　加快傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，提高自主學(xué)習(xí)能力 015
1．3．2　順應(yīng)課程改革需求，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí) 017
1．3．3　鍛煉數(shù)學(xué)思維層次，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 018
1．4　文獻(xiàn)綜述 019
1．4．1　國外研究現(xiàn)狀 019
1．4．2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀 025
1．5　研究方法 027
第 2 章　高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定與理論基礎(chǔ) 029
2．1　高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定 029
2．1．1　什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 029
2．1．2　數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng) 030
2．1．3　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性 051
2．2 　高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論認(rèn)識 053
2．2．1　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值 053
2．2．2　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系 056
2．2．3　核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)” 060
第 3 章　高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 063
3．1　高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 063
3．1．1　缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差 063
3．1．2　知識掌握不系統(tǒng)，沒有形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 070
3．1．3　數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法不符合要求 081
3．2　影響高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原因分析 090
3．2．1　家庭文化角度 090
3．2．2　教師教學(xué)角度 093
3．2．3　學(xué)生自身角度 098
第 4 章　核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略 101
4．1　進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的前提條件 101
4．1．1　對教師的要求 101
4．1．2　對學(xué)生的要求 106
4．2　提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略 109
4．2．1　指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維 109
4．2．2　創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)品德修養(yǎng) 114
4．2．3　建立多元評價(jià)，形成合作意識 119
4．2．4　使用數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)習(xí)能力 123
4．2．5　巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系 128
4．2．6　借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境 132
4．3　提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議 137
4．3．1　核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“慢過程” 137
4．3．2　在合作中讓學(xué)生學(xué)會反思 138
4．3．3　將知識與生活實(shí)際相結(jié)合 141
第 5 章　結(jié)論及反思 145
5．1　研究結(jié)論 145
5．2　研究反思 147
參考文獻(xiàn) 149
致　　謝 150