人是如何學(xué)習(xí)的II：學(xué)習(xí)者、境脈與文化

　　現(xiàn)實世界變動不居、繁復(fù)多樣，包含著許多隱而不露的復(fù)雜性。人類的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在這樣一個個復(fù)雜而又具體的境脈之中，它牽涉人腦、記憶、動機、推理等各個要素，以知覺的、動作的、事實的、推理的等多種類型整合的方式發(fā)生，可能是顯性的，也可能是隱性的。 本書在《人是如何學(xué)習(xí)的 I》的基礎(chǔ)之上，更新了前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，圍繞7大主題——文化的復(fù)雜影響、學(xué)習(xí)的類型與過程、知識與推理、學(xué)習(xí)動機、對學(xué)校學(xué)習(xí)的啟示、學(xué)習(xí)技術(shù)、貫穿一生的學(xué)習(xí)，通過生物的、物理的、社會的、文化的、技術(shù)的等多個分析層次，提出了 21 條主要結(jié)論，其中著重強調(diào)了文化境脈對學(xué)習(xí)重要而復(fù)雜的影響，分析了學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展本質(zhì)，闡述了學(xué)習(xí)類型的多樣性、過程的復(fù)雜性以及主動學(xué)習(xí)的重要性，并考察了技術(shù)支持學(xué)習(xí)的給養(yǎng)特性，可以說是集學(xué)習(xí)科學(xué)核心研究主題的研究進展之大成的作品。 全書集中報告了諸多領(lǐng)域的研究者對人類學(xué)習(xí)的新探索，解剖了學(xué)習(xí)的文化本質(zhì)、人腦功能機制以及多構(gòu)面屬性，立足更廣闊的時空并關(guān)照更多樣的人群。研究數(shù)據(jù)和成果涉及人一生中不同場境中的學(xué)習(xí)，不僅包括從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)，還包括中學(xué)后、工作中及退休后的正式和非正式的學(xué)習(xí)；研究者利用嬰幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生、成年從業(yè)者和老年人的學(xué)習(xí)證據(jù)，展現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的多樣性和發(fā)展變異性，揭示有助于學(xué)習(xí)發(fā)生的個體及文化特征、教學(xué)條件、環(huán)境、機會因素的作用規(guī)律，從而啟發(fā)教育者和相關(guān)決策者更好地設(shè)計學(xué)習(xí)條件（工具）和環(huán)境，最大限度地幫助不同境脈中的學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)?？梢哉f，深刻洞見人類的學(xué)習(xí)機制，推動世界教育的發(fā)展進程，是本書的使命所在。

　　本書為美國國家科學(xué)院、國家工程院 、國家醫(yī)學(xué)院共識研究報告。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校榮休教授、曾長期擔(dān)任美國國家科學(xué)基金會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的科拉·巴格利·馬雷特（Cora Bagley Marrett）的領(lǐng)銜之下，21位來自美國國家科學(xué)基金會、美國國家科學(xué)院、美國國家工程院、美國國家醫(yī)學(xué)院以及斯坦福大學(xué)等美國大學(xué)的心理學(xué)、認知科學(xué)、計算機科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域等專家成員，組成了“人是如何學(xué)習(xí)的II：學(xué)習(xí)的科學(xué)與實踐”委員會，這份研究報告則是由該委員會成員共同完成。 本書的翻譯工作由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心組織并承擔(dān)，包括裴新寧老師、王美老師、鄭太年老師等在內(nèi)的各位核心成員始終站在國際前沿，探索中國學(xué)習(xí)科學(xué)研究道路，有力推動基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教育實踐和創(chuàng)新探索。近年來，在該學(xué)術(shù)共同體的共同努力之下，學(xué)習(xí)科學(xué)也已經(jīng)成為廣受關(guān)注的領(lǐng)域，并在課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教育、教師教育等研究領(lǐng)域和教育實踐中產(chǎn)生越來越重要的影響。