校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)：價(jià)值與策略

前 言 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo): 教育深化改革的時(shí)代呼喚

第一章 課程領(lǐng)導(dǎo)研究的歷史審視

一、 西方課程領(lǐng)導(dǎo)研究的發(fā)展進(jìn)程

二、 中國(guó)課程領(lǐng)導(dǎo)研究之審視

三、 課程領(lǐng)導(dǎo)研究的方法論思考

第二章 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)觀與課程領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)查分析

一、 調(diào)查的基本情況 

二、 校長(zhǎng)對(duì)課程與課程領(lǐng)導(dǎo)的理解

三、 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力  

四、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的影響因素 

五、 調(diào)查結(jié)果的基本分析 

第三章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與基本要素 

一、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo):核心概念的確證

二、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)概念辨析

三、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素  

四、 校長(zhǎng)形態(tài)與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo) 

第四章 我國(guó)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)展與形態(tài)

一、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)展的分析理路

二、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)潛意識(shí)階段:慣常性、自發(fā)性的課程意識(shí)與行為

三、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)階段:萌動(dòng)的課程變革意識(shí)與實(shí)踐

四、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)顯意識(shí)階段:學(xué)校課程改革的理論自覺與能動(dòng)創(chuàng)造

五、 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的方法論思考

第五章 建構(gòu)高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程體系 

一、 建構(gòu)高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程體系的價(jià)值取向 

二、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程體系構(gòu)建的基本原則

三、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程體系構(gòu)建類型分析

四、 高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程體系建構(gòu)凸顯校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)特征

第六章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

一、 擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán): 實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的制度保證

二、 確立“育人為本”的主導(dǎo)文化: 解放校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造力

三、 行政權(quán)與專業(yè)權(quán)相統(tǒng)一: 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部機(jī)制