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內(nèi)容簡介

　　2006年郭元祥教授率先在中國提出深度教學(xué)并開展理論研究和實驗研究，探討了從深度學(xué)習到深度教學(xué)的知識論基礎(chǔ)和學(xué)習論基礎(chǔ)，基于理論基礎(chǔ)，深入剖析了深度教學(xué)的本質(zhì)和理念，明確了深度教學(xué)的目標，即從知識到思想、能力及經(jīng)驗。本書從三個方面探討了深度的具體策略：即教學(xué)的文化敏感性與包容性，自我導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向教學(xué)，U型學(xué)習與課堂的畫面感。本書是對深度教學(xué)理論的系統(tǒng)總結(jié)。

作者簡介

　　郭元祥，華中師范大學(xué)二級教授、博士生導(dǎo)師。教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心華中師范大學(xué)分中心副主任：兼任中國陶行知研究會實踐教育分會理事長、中國教育學(xué)會課程論專業(yè)委員會副理事長、“海峽兩岸能力生根計劃”大陸首席專家、中國深度教學(xué)理論發(fā)起人暨實驗聯(lián)盟學(xué)校主任。2014、2018年兩次獲得國家教學(xué)成果獎一、二等獎。

圖書目錄

第一章深度教學(xué)：緣起與意義
第一節(jié) 從深度學(xué)習到深度教學(xué)
一、深度學(xué)習的產(chǎn)生
(一)深度學(xué)習概念的提出
(二)深度學(xué)習在教育中的興起與發(fā)展
二、深度學(xué)習走向深度教學(xué)的必然性
第二節(jié) 克服課堂技術(shù)主義取向的局限性
一、技術(shù)主義取向教學(xué)變革的局限性
(一)技術(shù)主義取向的局限
(二)教學(xué)改革的基本問題
二、育人功能是課堂教學(xué)改革的根本追求
(一)教學(xué)改革的根本追求
(二)深化教學(xué)改革的根本方向
第二章深度教學(xué)的本質(zhì)與理念
第一節(jié) 深度教學(xué)的本質(zhì)與價值標準
一、深度教學(xué)的本質(zhì)
(一)深度教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性
(二)深度教學(xué)的內(nèi)在條件
二、深度教學(xué)的價值標準
(一)彰顯學(xué)生學(xué)習的意義感
(二)增強學(xué)生學(xué)習的自我感
(三)提高學(xué)生學(xué)習的效能感
第二節(jié) 深度教學(xué)的基本理念
一、讓學(xué)生與知識相遇
(一)構(gòu)筑知識與學(xué)生發(fā)展的意義關(guān)系
(二)由理解世界到進入世界
二、讓深度學(xué)習可見
(一)提升學(xué)生學(xué)習的境界與層次
(二)讓學(xué)習真實發(fā)生
……
第三章深度教學(xué)的知識論基礎(chǔ)
第四章深度教學(xué)的學(xué)習觀基礎(chǔ)
第五章深度教學(xué)的目標
第六章深度教學(xué)的過程模式
第七章深度教學(xué)的策略
第八章深度教學(xué)的支持
參考文獻