地理科學專業(yè)實踐教學改革研究

定　價：￥49.00

作　者：	李素霞，陳慧蓉，龍海麗著
出版社：	武漢大學出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787307222182	出版時間：	2021-06-01	包裝：	平裝
開本：	其他	頁數(shù)：	172	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書為探討高校師范類地理專業(yè)教改研究的專著。圍繞如何建構地理科學專業(yè)實踐教學體系，提高實踐教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等問題展開。本書介紹了高校地理科學實踐教學的現(xiàn)狀趨勢，以及問題與教學對策研究，對本專業(yè)教改和實習改革提出了設想和思路，介紹了地理科學專業(yè)實踐教學方面存在的問題、對策措施及基于導學互動、項目教學、思維導圖的地理教學實踐改革情況，并介紹了地理師范生微格教學實踐、地理科學專業(yè)教育實習等存在的問題以及應對措施，內(nèi)容完整豐富，對高校地理科學專業(yè)實踐教學具有指導意義。可供相關專業(yè)研究參考。

作者簡介

　　李素霞（1976.9——），女，漢族，新疆瑪納斯縣人，黨員，副教授，不錯肥料配方師，華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學碩士。2001年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學土壤與農(nóng)業(yè)化學專業(yè)，獲得學士學位，2009年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學植物營養(yǎng)學專業(yè)，獲碩士學位，現(xiàn)任欽州學院資源與環(huán)境學院副院長。主要社會兼職有欽州市環(huán)境保護局環(huán)境應急專家，欽州市水利局水土保持方案技術評審專家?guī)鞂＜业?。主要研究領域為：植物營養(yǎng)與農(nóng)產(chǎn)品安全；農(nóng)田生態(tài)修復；海洋海岸帶生態(tài)修復。先后編寫教材講義2部，發(fā)表學術論文30余篇，主持和參與重量、省部級和地市級科研項目近10項，主持和參與橫向項目8項。陳慧蓉，龍海麗，北部灣大學講師。

圖書目錄

第1章高校地理科學類實踐教學現(xiàn)狀及分析
1 實踐教學在高校人才培養(yǎng)中的作用
1.1 實踐教學是高校地理教學的重要組成部分
1.2 實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑
1.3 實踐教學是高校為社會服務的重要途徑
2 高校地理科學對實踐教學的要求
3 高校地理科學傳統(tǒng)實踐教學模式研究現(xiàn)狀
4 高校地理專業(yè)野外實踐教學存在的問題及成岡分析
4.1 實踐教學目標不明確
4.2 實踐教學內(nèi)容設置不合理
4.3 實踐教學管理力度不夠
4.4 實踐教學評價標準模糊
4.5 實踐教學缺乏保障
5 高校地理科學類實踐教學的發(fā)展趨勢
5.1 多元化實踐教學模式
5.2 由教向?qū)W轉(zhuǎn)變
5.3 素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力成為總目標
6 高校地理科學實踐教學模式優(yōu)化對策
6.1 高校地理科學實踐教學模式優(yōu)化原則
6.2 高校地理科學實踐教學模式優(yōu)化對策
第2章高校地理實驗教學優(yōu)化研究
1 地理實驗教學概述
1.1 地理實驗教學的概念
1.2 地理實驗教學的類型
1.3 地理實驗教學的功能
1.4 地理實驗教學實施
2 地理實驗教學問題探討
2.1 教師教學觀念陳舊，實驗教學邊緣化
2.2 實驗課教學方法和教學內(nèi)容陳舊
2.3 實驗人才隊伍建設滯后，實驗設施不完善
3 地理實驗教學優(yōu)化策略
3.1 改變傳統(tǒng)觀念.建立理論知識和實驗同樣重要的觀念
3.2 在實驗教學中以教師為主導，學生為主體
3.3 加強實驗隊伍建設.重視實驗室建設
3.4 擴大開放性實驗.培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
第3章基于導學互動教學模式的地理科學實踐教學的改革研究
1 高校地理科學實行“導學互動”教學模式的研究現(xiàn)狀
2 研究目的和意義
3 “導學互動”教學模式的概述
3.1 “導學互動”教學模式的內(nèi)涵和特征
3.2 “導學互動”教學的基本模式
4 高校地理科學野外實踐教學的傳統(tǒng)模式
5 “導學互動”與“傳統(tǒng)”實踐教學模式耦合的可行性
6 基于“導學互動”與“傳統(tǒng)”實踐教學模式耦合的探索
7 總結
第4章基于項目教學的地理科學實踐性課程改革研究
1 前言
1.1 研究背景
1.2 研究意義
2 項目教學概述
2.1 項目教學的定義
2.2 項目教學的教學過程
2.3 項目教學的教學模式
3 地理科學專業(yè)實踐性課程的教學現(xiàn)狀和不足
3.1 地理科學專業(yè)實踐性課程的教學現(xiàn)狀
3.2 當前地理科學專業(yè)實踐性課程教學的不足
4 基于項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則及實施策略
4.1 基于項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則
4.2 基于項目教學的地理科學實踐性課程實施策略
5 項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的優(yōu)勢及可行性分析
5.1 項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的優(yōu)勢
5.2 項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的可行性分析
5.3 應用項目教學過程中需要注意的問題
5.4 項目教學急需探索的問題
6 項目教學模式的優(yōu)化策略
6.1 項目教學模式的優(yōu)化原則
6.2 項目教學目標優(yōu)化策略
6.3 項目教學模式的優(yōu)化策略
6.4 教學評價優(yōu)化策略
第5章基于思維導圖教學模式的《地理教學論》實踐教學改革
1 思維導圖教學模式在《地理教學論》教學中的應用分析
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的《地理教學論》課程教學需要
1.2 學習方式轉(zhuǎn)變中“意義建構”的需要
1.3 思維導圖思維模式與地理學人才培養(yǎng)目標的一致性
2 思維導圖教學模式操作流程
2.1 課前思維導圖備課與預習方法——舊圖式形成
2.2 課中師生共繪思維導圖——新圖式構建
2.3 課后雙題型并存的教學反饋——新圖式鞏固
3 思維導圖教學模式促進學生學科教學知識培養(yǎng)的實證分析
3.1 實驗目的
3.2 實驗班級選取
3.3 實驗準備
3.4 實驗過程及控制
3.5 實驗結果
4 結語
4.1 研究結論分析
4.2 前景展望
第6章地理師范生微格教學實踐改革探索
1 傳統(tǒng)地理微格教學模式
1.1 傳統(tǒng)微格教學訓練步驟
1.2 訓練要求
1.3 傳統(tǒng)微格教學訓練存在的問題
2 改革探索：闖關性游戲在微格教學中的應用
2.1 闖關游戲教學法相關理念
2.2 闖關游戲教學法與微格教學有機結合的可行性分析
2.3 微格訓練中闖關游戲設計的原則
2.4 應用案例
2.5 微格訓練中運用闖關游戲法的保障條件
2.6 結語
3 微格教學技能評價
3.1 地理教師課堂核心教學能力的相關概念
3.2 地理師范生課堂核心教學能力評價的理論基礎
3.3 地理師范生課堂核心教學能力評價
3.4 注意事項
第7章地理科學專業(yè)教育實習改革研究
1 地理教育實習的目的
2 地理教育實習的任務和要求
3 地理教育實習的總體要求
4 傳統(tǒng)地理教育實習模式及現(xiàn)狀
4.1 傳統(tǒng)地理教育