多動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的習(xí)得與加工（英語(yǔ)L2與漢語(yǔ)L2學(xué)習(xí)者的對(duì)比研究 英文版）

　　關(guān)于漢語(yǔ)中是否有限定性的爭(zhēng)論歷時(shí)已久，而以往研究多從句法角度，以顯性或隱性的時(shí)、體、態(tài)、性、數(shù)來(lái)論證漢語(yǔ)這種非形態(tài)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)是否存在限定性，這忽略了漢語(yǔ)句子本身以語(yǔ)義和詞序?yàn)橹饕侄蔚奶攸c(diǎn)，沒有跳出形態(tài)結(jié)構(gòu)的圈圄，回歸限定的本質(zhì)?！抖鄤?dòng)詞結(jié)構(gòu)的習(xí)得與加工：英語(yǔ)L2與漢語(yǔ)L2學(xué)習(xí)者的對(duì)比研究》在梳理以往關(guān)于漢語(yǔ)限定性的爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，以Klein Wolfsgang關(guān)于何為限定性，限定性的功能為何的語(yǔ)義限定性理論為依據(jù)，將語(yǔ)義限定性、形態(tài)限定性與句法限定性三者區(qū)分開來(lái)，具體分析漢語(yǔ)句子中動(dòng)詞做主語(yǔ)、動(dòng)詞做賓語(yǔ)、兼語(yǔ)句、連動(dòng)句中的限定性問(wèn)題，并進(jìn)行漢英對(duì)比。本研究認(rèn)為漢語(yǔ)中存在語(yǔ)義限定性，但與有顯性時(shí)體標(biāo)記的語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)的語(yǔ)義限定性并未在句法和形態(tài)層面上顯現(xiàn)出來(lái)。以漢英多動(dòng)句的對(duì)比分析為依托，《多動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的習(xí)得與加工：英語(yǔ)L2與漢語(yǔ)L2學(xué)習(xí)者的對(duì)比研究》進(jìn)行了母語(yǔ)中多動(dòng)句的句法特點(diǎn)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得與語(yǔ)言加工的影響研究。通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)限定性的差異，描述語(yǔ)料庫(kù)中不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)雖然都有限定性，但漢語(yǔ)僅體現(xiàn)在語(yǔ)義這一層面，而英語(yǔ)則有語(yǔ)義、形態(tài)、句法限定性三個(gè)層面。基于母語(yǔ)遷移理論，我們提出預(yù)測(cè)，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)不同程度地將母語(yǔ)中的限定性遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)自定步速閱讀以及ERP（時(shí)間相關(guān)腦電位）的測(cè)試，研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)多動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中句法的違反條件的反應(yīng)情況，由此判定在理解多動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的形態(tài)句法時(shí)，跟目的語(yǔ)的母語(yǔ)使用者是否有差異。

　　唐萌萌，1983年出生于山東省東營(yíng)市。2005年本科畢業(yè)于中國(guó)石油大學(xué)（華東）英語(yǔ)系，2007年碩士畢業(yè)于中國(guó)石油大學(xué)（華東）英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系，后留校任教。2014年遴選為國(guó)家留學(xué)基金委“靠前區(qū)域問(wèn)題與外語(yǔ)不錯(cuò)人才”，赴英國(guó)約克大學(xué)攻讀博士，2018年獲得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為中國(guó)石油大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士生導(dǎo)師，靠前期刊International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，Studies in Second Language Learning and Teaching審稿人。長(zhǎng)期從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，先后主持教育部人文社科基金等省部級(jí)及校級(jí)項(xiàng)目五項(xiàng)。在Neuroscience Letters， Cogent Education等靠前外期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版教材、編著五部。