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內(nèi)容簡介

　　觀察能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，但我國幼兒園教師觀察能力普遍薄弱，教師培訓存在“針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”等突出問題?！队變簣@教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型與評價標準》以自我導向?qū)W習理論、目標設置理論與區(qū)分性評價理論為視角，采用混合方法（mixed methods）對幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型與評價標準進行系統(tǒng)研究，構(gòu)建了幼兒園教師觀察能力發(fā)展的理想模型，即以由5個基本維度、13個核心能力項及其行為指標構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型為依據(jù)設置教師“應然”發(fā)展目標，以由15項評價指標及其4級水平組成的評價標準為依據(jù)實施教師“實然”能力診斷，確定教師觀察能力的實際發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上為不同水平教師觀察能力的提升提供針對性的、層次性的課程資源，支持不同水平教師持續(xù)進階提升自身的觀察能力，這一模型具有一定的先進性，有利于完善我國幼兒園教師培訓的現(xiàn)有理論和實踐。

作者簡介

　　高宏鈺，首都師范大學學前教育學院講師，北京師范大學學前教育學博士，紐約州立大學布法羅分校聯(lián)合培養(yǎng)博士。主要研究方向為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、幼兒科技與文化教育。在《學前教育研究》《外國中小學教育》《當代教育科學》《基礎(chǔ)教育課程》《幼兒教育》等刊物上發(fā)表論文十余篇，編寫、翻譯書籍多部，包括Contemporary Issues and Challenges in Early Childhood Education in the Asia-Pacific Region（Springer，2016）、《西方當代教育學理論》《積極指導兒童的101條原則：塑造回應型教師》等。主持參與國家、省部級課題多項。自2015年起參與教育部“中小學幼兒園教師培訓課程標準”研制工作，對幼兒園教師培訓課程標準中“幼兒研究與支持”維度的培訓課程標準進行了系統(tǒng)研究。

圖書目錄

第一部分問題提出及研究設計
一問題提出
（一）選題緣由
（二）研究問題及意義
（三）概念界定
二文獻綜述
（一）關(guān)于能力與教師能力的相關(guān)研究
（二）關(guān)于教師觀察能力的相關(guān)研究
（三）關(guān)于教師評價標準的相關(guān)研究
三理論視角
（一）自我導向?qū)W習理論
（二）目標設置理論
（三）區(qū)分性教師評價理論
四研究設計
（一）研究思路
（二）方法論：混合方法（mixed methods）
（三）研究方法
第二部分幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型研究
一幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的理論研究
（一）幼兒園教師觀察能力的本質(zhì)特性
（二）幼兒園教師觀察能力的基本主張
（三）幼兒園教師觀察能力的結(jié)構(gòu)框架
（四）幼兒園教師觀察能力的價值辨析
（五）幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)路線
二幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的比較研究
（一）選擇：代表性國家和地區(qū)的權(quán)威標準文本
（二）描述：呈現(xiàn)文本中的觀察能力維度
（三）并列：形成用以比較的最后假設
（四）比較：驗證假設并形成新結(jié)論
（五）建構(gòu)：更高層次地概括研究結(jié)論
三幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的實證研究
（一）設計訪談提綱
（二）確定訪談樣本
（三）實施焦點小組訪談
（四）資料處理與分析
（五）結(jié)構(gòu)模型的實踐建構(gòu)
四幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的多角互證
（一）確定基本維度
（二）確定核心能力項
（三）結(jié)構(gòu)模型的確立
五幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型的效度檢驗
（一）專家選擇
（二）專家評議
（三）效度檢驗
第三部分幼兒園教師觀察能力評價標準研究
一幼兒園教師觀察能力評價標準的理論研究
（一）幼兒園教師觀察能力評價標準的基本立場
……
（二）幼兒園教師觀察能力評價標準的本質(zhì)特征
第四部分綜合討論與未來展望
參考文獻
附錄
索引