設計思維與方法

　　設計就是創(chuàng)新，創(chuàng)造非凡是設計工作的全部意義之所在。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，是人類智力活動的主要表現形式。設計思維的核心是創(chuàng)造性思維，它貫穿于整個設計活動的始終。創(chuàng)造的意義在于突破已有事物的約束，以獨創(chuàng)性、新穎性的嶄新觀念或形式體現人類主動地改造客觀世界，開拓新的價值體系和生活方式的有目的的活動。設計創(chuàng)造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性、靈活性等特征。創(chuàng)造性思維的本質是高于抽象思維和形象思維的人類高級思維活動，是抽象思維、形象思維、發(fā)散思維、收斂思維、直覺思維、靈感思維、逆向思維、聯想思維等多種思維形式的高效綜合運用及反復辨證發(fā)展的過程。設計師是“以創(chuàng)造更美好的生活”為己任的特殊勞動者?！案钡囊饬x根據特定工作的要求而不同——更新、更奇、更自由、更舒適……當設計成為重復性勞動時，作為設計主體的設計師就務必從思維層面上著手加強訓練，從而提升設計水準?！对O計思維與方法》的編輯兼顧大學課程教學需要和專業(yè)設計師提高思維能力的要求。注重學科的交融，從開發(fā)學生及專業(yè)設計師的創(chuàng)新思維能力出發(fā)，達到學以致用的目的。簡潔的文字旨在說明基本原理，沒有過多的敘述為的是留下想象的空間。插圖的欣賞性大于釋意性，他人的創(chuàng)意之作不應成為我們創(chuàng)新之路的絆腳石。設計思維為一般理論課，該課程的設立對于設計藝術學類各專業(yè)方向創(chuàng)新思維和設計能力的提高有著積極作用，是其他專業(yè)訓練類課程無法替代的。教學的最終目的并不是課程學習本身而是打開學生的創(chuàng)造性思路、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、設計出充滿新鮮創(chuàng)意的作品，這才是真正有價值的教學成果?！八季S”是無法教的，方法的掌握才是教學的重點。

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