美國教師質(zhì)量問責機制研究

　　本書基于布爾克的“問責三角”理論與漢納謝克的“問責四要素”理論所構建起來的認識論框架，按照以國家取向、專業(yè)取向、市場取向為經(jīng)，以問責的總體目標、基本標準、評估工具、結(jié)果獎懲為緯的整體框架，對美國教師質(zhì)量問責理論與實踐進行了較為系統(tǒng)的分析。本書對于構建具有中國特色的教師質(zhì)量問責體系有積極的借鑒意義。第一，就政府主體和政策領域而言，有助于以更為系統(tǒng)和綜合的視野來審視和反思我國的教師質(zhì)量問題，進一步規(guī)范我們在教師質(zhì)量及其相關領域的政策設計和實踐，如教師教育標準體系、教師教育認證與評估、教師質(zhì)量評估與監(jiān)測等相關機制的建立和完善等等，并強化不同教師政策之間的邏輯性和系統(tǒng)性。第二，就教師教育者和教師教育領域而言，有益于教師教育院校及教師教育者接納質(zhì)量話語，形成質(zhì)量意識，圍繞提高教師質(zhì)量的主題和問題開展教育科學研究，創(chuàng)新性地設計教師教育項目，探索構建高質(zhì)量的教師教育模式，最終以高質(zhì)量的教師教育來支撐教師培養(yǎng)質(zhì)量。

　　趙英，山西師范大學“山西基礎教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心”（省級）研究員，教育學博士，碩士生導師，研究方向為教師教育、比較教育。在《比較教育研究》、《教師教育研究》、《外國教育研究》、《湖南師范大學教育科學學報》、《中國社會科學報》、《現(xiàn)代教育管理》、《上海教育科研》等CSSCI和全國中文核心期刊發(fā)表教育類學術論文20余篇。