聚焦學(xué)生成功：美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究

目錄
叢書序 （盧曉中）i
序 （方曉義）v
前言 vii
引論 1
一、 本書研究緣起 1
二、 本書核心概念界定 7
三、 本書基本框架 17
第一章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的歷史進程和現(xiàn)實背景 20
第一節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的歷史進程 20
一、 混沌期——寓于全面指導(dǎo)之中 20
二、 發(fā)軔期——位對自由選課制 21
三、 繁榮期——培養(yǎng)完整的學(xué)生 23
四、 專業(yè)化時期——聚焦學(xué)生發(fā)展 27
第二節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實背景 29
一、 經(jīng)濟的壓力 29
二、 社會的問責(zé) 31
三、 政治平等的訴求 32
四、 市場法則的影響 33
五、 高等教育目的和使命的作用 34
第二章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ) 37
第一節(jié) 學(xué)生發(fā)展理論 37
第二節(jié) 指導(dǎo)即教學(xué) 58
第三章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的組織模式與人員體系 63
第一節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的組織模式 63
一、 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)典型的組織模式 63
二、 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織模式運用的情景分析 68
三、 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的管理路徑及特點 70
第二節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員體系 72
一、 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)多元主體的人員體系 72
二、 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的工作圖景分析 77
三、 學(xué)業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的知識、 能力、 道德素養(yǎng) 82
第三節(jié) 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的信息資源保障和技術(shù)支持 98
一、 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的信息資源保障 98
二、 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持 101
第四章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實施 104
第一節(jié) 基于學(xué)生多元需求的個性化指導(dǎo) 104
一、 學(xué)生多樣性意義的流變 104
二、 基于人口統(tǒng)計意義學(xué)生多樣性的學(xué)業(yè)指導(dǎo) 105
三、 基于學(xué)業(yè)背景的多樣性學(xué)業(yè)指導(dǎo) 127
第二節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式 135
一、 診斷性指導(dǎo)模式 135
二、 發(fā)展性指導(dǎo)模式 138
三、 侵入式指導(dǎo)模式 142
四、 賞識性指導(dǎo)模式 145
第五章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的特點與成效 149
第一節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的特點 149
一、 指導(dǎo)目標——普適性與個體性相結(jié)合 149
二、 組織模式——共同性與差異性相結(jié)合 150
三、 指導(dǎo)模式——同一性與多樣性相結(jié)合 151
四、 人員體系——專職和兼職相結(jié)合 151
五、 素質(zhì)要求——知識、 能力和道德并重 151
第二節(jié) 美國高枝學(xué)業(yè)指導(dǎo)實施對學(xué)生成功的影響 152
一、 影響學(xué)生成功的因素 153
二、 學(xué)業(yè)指導(dǎo)之于學(xué)生成功的影響 155
第六章 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的問題與啟示 168
第一節(jié) 美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的問題與對策 168
一、 進一步加強個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo) 168
二、 增強學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織管理的規(guī)范性 170
三、 提升教師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的知識和技能 175
四、 提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的薪酬水平和認可度 177
五、 加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)之于學(xué)生的影響研究 179
第二節(jié) 對中國高校實施學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的建議 182
一、 重視學(xué)生，加強指導(dǎo)服務(wù) 182
二、 規(guī)范管理，完善規(guī)章 制度 183
三、 教師主導(dǎo)，組織多方參與 184
四、 研究引領(lǐng)，積極探索實踐 185
后記 188
圖目錄
圖2-1 科爾布的學(xué)習(xí)循環(huán) 50
圖2-2 科爾布學(xué)習(xí)風(fēng)格模式 50
圖3-1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任 82
圖4-1 診斷性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)關(guān)系 141
圖5-1 學(xué)生對于校園服務(wù)使用的百分比 163
圖5-2 一年級和高年級學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)來源百分比 163
圖5-3 學(xué)生對于從學(xué)業(yè)導(dǎo)師那里獲得信息的認可百分比 164
圖5-4 基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生會面次數(shù)及相對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的評價 164
圖5-5 學(xué)生參與有教育目的活動對第一年平均成績的影響 166
表目錄
表2-1 同一性的4種狀態(tài) 38
表2-2 大學(xué)生智力和道德發(fā)展四階段9種狀態(tài) 43
表2-3 自我身份確認過程的幾個階段 46
表2-4 科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格與對應(yīng)的學(xué)科和指導(dǎo)方法 52
表2-5 心理類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格 56
表3-1 高校內(nèi)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織模式 69
表3-2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)負責(zé)人（協(xié)調(diào)員）向上報告的比例 70
表3-3 美國高校學(xué)術(shù)院系中從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員類型占比 76
表4-1 2004～2005年度各種族和民族學(xué)生授予學(xué)位率 106
表4-2 決定和未決定學(xué)生的類型 133
表4-3 診斷性指導(dǎo)的具體行為 136
表4-4 發(fā)展性指導(dǎo)行為 140
表4-5 發(fā)展性指導(dǎo)和診斷性指導(dǎo)的行為描述比較 142
表5-1 選擇性不同的美國公立高校一年級至二年級的輟學(xué)率 156
表5-2 2010年美國第一年至第二年各類型院校的保持率 157
表5-3 所有調(diào)查學(xué)校中對學(xué)生保持率有重大影響的活動 158
表5-4 2010年四年制公立院校學(xué)生滿意度和優(yōu)先性排列表 162
表6-1 總體滿意度中重要性與滿意度的相關(guān)性 177