提高學科學習能力的元認知策略與培養(yǎng)

第一課 科學認識自己的聰明——科學心理學研究表明：天才不是天生的
【課前閱讀】
一、什么是聰明——用智力知識觀重新解釋智力
二、知識是能力的必需要素
三、用智力知識觀揭示學生從普通變優(yōu)秀的過程
四、智力知識觀使學習變簡單——以智力知識觀在口算中的應用為例
五、小結
六、討論
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參考答案
第二課 促進知識理解的學習策略
【課前閱讀】
一、什么是知識表征
二、“一聽就懂”、“一學就會”、“腦瓜聰明”的原因
三、各年齡段孩子編碼特點與學習策略
四、學習過程中雙重編碼實例
五、小結
六、練習
【拓展閱讀】
第三課 同化學習策略與學優(yōu)生的形成
【課前閱讀】
一、導致學習能力差異的同化原理
二、同化的實現(xiàn)過程與早期教育中原有固定點知識埋藏
三、趙某和宋某“學業(yè)智力差異”原因的調查與分析
四、同化學習原理在文科學習中應用舉例
五、小結
六、練習與討論
【拓展閱讀】
參考答案
第四課 知識的上位化與思維深刻性的形成
【課前閱讀】
一、原有知識質量對同化的影響
二、上位知識與思維的深刻性
三、上位化的詞語對思維深刻性的影響
四、“腦筋不靈活”學生的診斷與解決辦法
五、上、下位知識在高中生物學習中應用舉例
六、小結
七、練習與討論
【拓展閱讀】
參考答案
第五課 學習優(yōu)秀生解題能力的形成
【課前閱讀】
一、陳述性知識與解決問題能力
二、程序性知識與解決問題能力
三、策略性知識與解題能力
四、知識會了卻不會解題現(xiàn)象的解析
五、兩種知識相互轉化與學習優(yōu)秀生的形成
六、小結
七、練習與討論
【拓展閱讀】
第六課 解題能力形成的知識結構原理與輔導策略——題型中心圖式與手段一目的分析法
【課前閱讀】
一、手段一目的分析法與順向加工策略
二、題型中心圖式原理與應用
三、手段一目的分析法與題型中心圖式在學習中的應用
四、題型中心圖式與學生學習障礙的診斷輔導
五、小結
六、練習
【拓展閱讀】
參考答案
第七課 圖式原理在理科學習中的應用
【課前閱讀】
一、什么是圖式
二、用題型中心圖式突破分式方程應用題中的行程問題
三、用題型中心圖式突破物理浮力計算問題
四、小結
五、練習
【拓展閱讀】
參考答案
第八課 頓悟與頓悟思維的知識表征原理——內在學習興趣形成與培養(yǎng)的一條重要途徑
【課前閱讀】
一、頓悟的知識表征機制
二、影響頓悟思維的因素
三、促進頓悟的策略
四、黑猩猩是怎樣頓悟的
五、小結
六、練習與討論
【拓展閱讀】
參考答案
第九課 創(chuàng)新思維與靈感調控的元認知策略——元認知策略的本質是一種知識
【課前閱讀】
一、解難題思維的基本過程與策略性知識的作用
二、高智慧者思維的基本特征與策略性知識
三、創(chuàng)新思維、靈感與策略性知識
四、吉列的創(chuàng)新是有準備下的靈感閃耀
五、小結
六、練習與討論
【拓展閱讀】
參考答案
第十課 閱讀能力的形成與發(fā)展
【課前閱讀】
一、形式圖式與文科能力發(fā)展
二、閱讀能力的形式圖式與圖式“嵌入”
三、先行組織者策略
四、學生閱讀障礙形成原因分析
五、閱讀能力提升的具體操作方法舉例
六、小結
七、練習
【拓展閱讀】
參考答案
第十一課 寫作能力形成的機制與培養(yǎng)
【課前閱讀】
一、學生作文構思障礙的圖式分析與輔導
二、難寫的作文與策略性知識
三、運用先行組織者策略克服作文“記流水賬”的毛病
四、輔導學生克服寫作困難的過程
五、小結
六、練習
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附錄
第十二課 教與學的經(jīng)驗分享與建議——家長、教師與學生最好學一點元認知干預技術
【課前閱讀】
一、擅長調動積極情緒是實現(xiàn)高效學習的必備條件
二、完整、牢固的知識是實現(xiàn)高效學習的基礎
三、發(fā)現(xiàn)孩子心理形成規(guī)律，順應天性塑造優(yōu)秀人性——劉野從當好老師到當好母親的秘密
四、小結
五、練習
【拓展閱讀】