高效教學：框架、策略與實踐

前言001 致謝001 導言·個人佳績002 扶持個人成長003 高效學校的四大支柱004 高效教學的學派取向：詳明教學或構建教學011 第一編教學計劃 第1章 指向問題 026 為何教師應該創(chuàng)建指向問題027 教學計劃的局限性029 以單元和指向問題為重點030 創(chuàng)建到位的指向問題032 將指向問題、形成性評價、學習導圖融為一體038 第2章 形成性評價 042 學習評價之定義043 為何使用形成性評價044 第3章 學習導圖 065 學習導圖066 為何學習導圖有用068 學習導圖的類型071 學習導圖的組成部分077 優(yōu)質學習導圖的特點077 如何創(chuàng)建學習導圖080 師生共用學習導圖084 第二編施教實務 第4章 促思提示 101 何謂促思提示103 為何使用促思提示105 有效促思提示有何屬性108 如何使用促思提示110 展現促思提示的六條建議111 第5章 有效提問 115 為何教師要深思提問的有效性116 問題的形式：開放題和封閉題117 問題的類型：是非題與征詢題119 問題的層面：知識題、技能題和大思想題120 改進提問技巧121 辨析問題的其他方法123 面向學生有效地使用問題124 第6章 選用故事 130 為何選用故事132 詳明教學和建構教學中選用的故事132 詳明教學中選用的故事133 建構教學中選用的故事134 故事的用途136 選故事138 編故事139 用故事140 講故事142 第7章 合作學習 146 何謂合作學習148 為何采用合作學習148 合作學習得以奏效的關鍵因素150 合作學習結構154 第8章 真實學習 163 何謂真實學習166 真實學習是項目學習嗎167 為何學生應該參與真實學習168 設計真實學習171 體驗學習：真實學習的一種替代形式175 意味深長的故事176 第三編團隊建設 第9章 構筑關愛學生的文化 186 為什么要注重文化187 師生共定行為規(guī)范188 促使學生踐行行為規(guī)范189 傳播關愛學生的情感189 營建關愛學生的環(huán)境190 言出必行192 第10章 善用權力而非濫用權力 197 濫用權力的危害198 善用權力200 移情于學生200 通過一對一的面談來了解學生203 用心傾聽205 第11章 一定之規(guī)下的自由 211 自由的悖論212 對話結構213 程序和儀式218 標準引導下的選擇221 關心和控制223 第12章 寄予期望 230 “期望”和“規(guī)則”“規(guī)范”的區(qū)別231 傳授期望234 讓學生自己擬定期望235 期望對教師的助益235 第13章 彰顯善行 240 自上而下和自下而上的關注241 正面關注和學習242 如何彰顯善行243 追蹤記錄師生之間的積極互動245 彰顯善行有可能事與愿違嗎246 第14章 及時糾錯 252 預防沖突253 觀察學生256 有效地糾錯257 結語265 參考文獻267