理性語文

喜讀《理性語文》 陳 軍 / 1 緒論 我的理性語文觀 / 1 第一章 課程篇 本質(zhì)與實踐 /  第一節(jié) 理性語文課程觀的三個關鍵詞： 和諧、詩意、立人 /  一、 和諧——語文課程的基本特征 /  二、 詩意——語文課程的應有之義 /  三、 立人——語文課程的終極目標 /  第二節(jié) 語文課程的一種實踐： 知識教學 /  一、 當今中學語文課堂語法知識講授缺位分析 /  二、 在高一年級開展語法與修辭專題教學的實踐與思考 /  三、 語文知識開發(fā)的實踐與思考 ——以開發(fā)高考鑒賞表現(xiàn)手法所需知識為例 /  第二章 教師篇 素養(yǎng)與發(fā)展 /  第一節(jié) 語文教師的素養(yǎng)內(nèi)涵 /  一、 語文教師的思想素養(yǎng) /  二、 語文教師的專業(yè)素養(yǎng) /  第二節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索 /  一、 語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 /  二、 聚焦青年語文教師的專業(yè)發(fā)展 /  第三章 閱讀教學篇 設計與課堂 /  第一節(jié) 語文閱讀教學設計的探討 /  一、 閱讀教學設計的前提——科學確定教學內(nèi)容 ——以試教《寒風吹徹》為例談教學內(nèi)容的確定 /  二、 閱讀教學設計的基點——取舍 /  三、 閱讀教學設計的新意與規(guī)范問題 /  四、 高中語文選修課的設計 /  第二節(jié) 立足課堂 研究課堂 /  一、 對語文課堂幾組對立關系的理性評判 /  二、 語文課堂的多與少 /  三、 關注語文課堂訓練 /  四、 立足課堂 研究課堂 ——關于課堂教學的一組短章 /  五、 選修課教學，在深度上掘進 ——以《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學片段為例 /  第四章 寫作教學篇 理論與方法 /  第一節(jié) 寫作教學理論探討 /  一、 寫作教學的基本理論問題 /  二、 以個性化激活作文教學 ——個性化作文教學的實踐與思考 /  三、 關于記敘文文體的思考 /  四、 議論文應成為高中寫作訓練的主要文體 /  第二節(jié) 作文訓練方法探討 /  一、 記敘文寫作訓練教學一法 /  二、 教師下水作文的教學價值 /  三、 “議論文結尾語段”教學設計 /  四、 尊重學生 激發(fā)學生 ——我的一堂作文指導課及其思考 /  第五章 評價篇 教學與命題 /  第一節(jié) 語文有效教學及復習教學探討 /  一、 語文有效教學研究問題分析及應對策略 /  二、 高三語文復習教學要有系統(tǒng)的觀念 /  三、 高三語文復習課教學設計的科學性 /  四、 高三語文現(xiàn)代文閱讀專題復習說課 /  五、 高三語文文言文閱讀專題復習說課 /  第二節(jié) 語文高考探討 /  一、 呼喚建立“語文考試學” /  二、 從語文教育使命看高考作文命題問題 /  三、 高考閱卷與社會良知 /  四、 廓清對考試大綱“作文發(fā)展等級”的模糊認識 /  一份書目 一些思緒（代后記） /