教學文化變革與重構(gòu)：教師發(fā)展的靈魂

導言 教學文化變革與重構(gòu)： 教師發(fā)展的“靈魂”1
第一章 教學文化及變革概述
第一節(jié) 教學文化概述
一、 教學文化的含義
二、 教學文化的構(gòu)成
三、 教學文化的類型
第二節(jié) 教學文化變革概述
一、 教學文化變革的內(nèi)部動因
二、 教學文化變革的時代境遇
三、 教學文化變革研究的意義
第二章 我國教學文化形態(tài)的歷史嬗變與當代重構(gòu)
第一節(jié) 傳統(tǒng)教學文化特質(zhì)及其對教學文化變革的阻滯
一、 “德性”教學文化及其對教學文化變革的阻滯
二、 本本式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
三、 守成式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
四、 控制型教學文化及其對教學文化變革的阻滯
五、 功名化教學文化及其對教學文化變革的阻滯
第二節(jié) 近現(xiàn)代外來文化沖擊下我國教學文化的變革
一、 近代西方文化激生的“新教學”文化
二、 五四新文化催生的民主與科學教學文化
三、 馬克思主義文化指導的實踐性教學文化
第三節(jié) 當今多元文化共生背景下主體性教學文化的重構(gòu)
一、 以關(guān)注生活世界和關(guān)照生命為教學價值觀
二、 以尊重人的主體地位和主體人格為學生觀
三、 以建構(gòu)民主和諧融洽的新型關(guān)系為師生觀
四、 以強調(diào)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學策略觀
第三章 西方自然主義教學文化的發(fā)展脈絡(luò)與當代意蘊
第一節(jié) 西方自然主義教學文化的發(fā)展脈絡(luò)
一、 西方自然主義教學文化的萌芽
二、 西方自然主義教學文化的形成
三、 西方自然主義教學文化的發(fā)展
四、 西方自然主義教學文化的深化
第二節(jié) 西方自然主義教學文化的基本特征
一、 效法自然，適應學生身心發(fā)展的順序
二、 啟發(fā)誘導，注重培養(yǎng)學生的主體精神
三、 熱愛學生，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系
第三節(jié) 西方自然主義教學文化的當代意蘊
一、 順其自然，培養(yǎng)和諧發(fā)展真人
二、 遵循規(guī)律，回歸本真教學生活
三、 尊重天性，施行活動體驗教學
四、 溝通交往，創(chuàng)設(shè)自由自主氛圍
第四章 教學信念的文化意蘊與實踐建構(gòu)
第一節(jié) 教學信念的文化意蘊
一、 教學信念是教師人生的精神支柱
二、 教學信念是教師職業(yè)的奉守信條
三、 教學信念是教師文化的核心要素
四、 教學信念是教師行為的隱性向?qū)?
五、 教學信念是教師發(fā)展的內(nèi)在動力
第二節(jié) 教學信念的問題審視
一、 教學信念的缺失
二、 教學信念的殘損
三、 教學信念的游移
四、 教學信念的僵化
第三節(jié) 教學信念的實踐建構(gòu)
一、 在學習共同體中促進教學信念的培育
二、 在反思性實踐中促進教學信念的確立
三、 在合作性交流中促進教學信念的提升
四、 在行為更新中促進教學信念的變革
第五章 教學制度文化的現(xiàn)實批判與未來重建
第一節(jié) 教學制度文化的概念詮釋
一、 教學管理組織結(jié)構(gòu)的概念詮釋
二、 教學管理制度的概念詮釋
第二節(jié) 教學制度文化的現(xiàn)實批判
一、 常規(guī)管理僵硬，扼殺了個性化的教學風采
二、 數(shù)字管理盛行，扭曲了教學的文化價值取向
三、 以“權(quán)”為本，泯滅了教師的積極性和創(chuàng)造性
四、 “非人化”管理，抑制了教師的主體性和獨立性
第三節(jié) 教學制度文化的未來重建
一、 以人為本，重建民主的教學制度文化
二、 多元評價，重建科學的教學制度文化
三、 變革教學規(guī)范，重建創(chuàng)生的教學制度文化
四、 變革教學管理組織結(jié)構(gòu)，重建合作的教學制度文化
第六章 教學行為轉(zhuǎn)變的文化意蘊與文化路向
第一節(jié) 教學行為轉(zhuǎn)變的文化意蘊
一、 人類行為方式是一定精神文化最直接的表現(xiàn)形式
二、 教學行為是教學文化最直接的表現(xiàn)形式
三、 教學行為轉(zhuǎn)變是教學文化變革最直接的表現(xiàn)形式
第二節(jié) 教學行為轉(zhuǎn)變的文化境遇
一、 教學行為轉(zhuǎn)變是課程改革的深切呼喚
二、 教學行為轉(zhuǎn)變是有效教學的內(nèi)在需求
三、 教學行為轉(zhuǎn)變是學生發(fā)展的時代訴求
第三節(jié) 教學行為轉(zhuǎn)變的文化路向
一、 從控制型向民主型轉(zhuǎn)變
二、 從隔離型向合作型轉(zhuǎn)變
三、 從守成型向創(chuàng)生型轉(zhuǎn)變
第七章 教學習慣的文化意蘊與文化路向
第一節(jié) 教學習慣的文化意蘊
一、 教學習慣是特定教學行為方式的直接存在
二、 教學習慣是特定教學觀念文化的顯體
三、 教學習慣存在于一切教學文化活動方面
第二節(jié) 教學習慣的文化特質(zhì)
一、 教學習慣的保守性
二、 教學習慣的自動性
三、 教學習慣的二重性
第三節(jié) 教學習慣的改變方向
一、 養(yǎng)成善于觀察的習慣
二、 養(yǎng)成善于傾聽的習慣
三、 養(yǎng)成善于反思的習慣
四、 養(yǎng)成善于研究的習慣
第四節(jié) 教學習慣的改變路徑
一、 在教學生活文化場域的變革中改變教學習慣
二、 通過優(yōu)秀教學文化的示范引領(lǐng)改變教學習慣
三、 通過教學制度文化的懲戒堵塞改變教學習慣
四、 從教學生活的點滴細微處著手改變教學習慣
五、 經(jīng)由持久的教學生活實踐陶冶改變教學習慣
第八章 和諧性教學文化的理論基礎(chǔ)與實踐重構(gòu)
第一節(jié) 和諧性教學文化的理論基礎(chǔ)
一、 和諧性教學文化的哲學基礎(chǔ)
二、 和諧性教學文化的社會學基礎(chǔ)
三、 和諧性教學文化的心理學基礎(chǔ)
第二節(jié) 和諧性教學文化的基本特征
一、 人本性與主體性
二、 全面性與整體性
三、 協(xié)調(diào)性與動態(tài)性
四、 互動性與發(fā)展性
第三節(jié) 和諧性教學文化的實踐重構(gòu)
一、 以全面和諧發(fā)展的人為最高價值和終極關(guān)懷
二、 適應不同學生的發(fā)展需要，充分顯示個體差異性
三、 探索思考，注重激發(fā)學習的積極性和主動性
四、 詩化教學，使課堂成為師生共享的精神家園
第九章 對話型師生關(guān)系文化的反思與構(gòu)建
第一節(jié) 傳統(tǒng)師生關(guān)系文化的回溯
一、 我國傳統(tǒng)師生關(guān)系的文化特質(zhì)
二、 西方師生關(guān)系的鐘擺文化現(xiàn)象
三、 傳統(tǒng)師生關(guān)系文化的反思
第二節(jié) 對話型師生關(guān)系文化的形成
一、 時代精神的積極回應
二、 網(wǎng)絡(luò)時代傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解
三、 課程與教學改革的實踐訴求
第三節(jié) 對話型師生關(guān)系文化的構(gòu)建
一、 消除顧慮，構(gòu)建民主平等的教學精神文化
二、 對話融通，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系文化
三、 學會寬容，構(gòu)建安全自由的教學環(huán)境文化
四、 不斷學習，構(gòu)建共同學習的教學行為文化
第十章 教學文化變革中的沖突與整合
第一節(jié) 文化沖突的成因與類型
一、 文化沖突的意涵
二、 文化沖突的成因
三、 文化沖突的類型
第二節(jié) 教學文化變革中的沖突
一、 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突
二、 主流文化與亞文化之間的沖突
三、 本土文化與西方文化的沖突
四、 網(wǎng)絡(luò)教學文化與傳統(tǒng)教學文化的沖突
第三節(jié) 教學文化沖突的整合
一、 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的整合
二、 主流文化與亞文化的整合
三、 本土文化與西方文化的整合
四、 網(wǎng)絡(luò)教學文化與傳統(tǒng)教學文化的整合
結(jié)語 讓教師在教學生活中獲得更多的高峰體驗
參考文獻