日語副詞范疇體系構(gòu)建研究

前言
第1章 緒論
1．1 研究背景
1．2 研究目的
1．3 研究詞匯對象
1．4 研究框架
第2章 日語副詞習(xí)得研究文獻(xiàn)綜述
2．1 引言
2．2 學(xué)習(xí)者副詞整體的偏誤傾向研究
2．3 學(xué)習(xí)者副詞語序習(xí)得研究
2．4 副詞個(gè)例習(xí)得研究
2．5 日語教育視角下副詞習(xí)得中尚待解決的問題
第3章 理論基礎(chǔ)
3．1 母語遷移
3．2 基于認(rèn)知語言學(xué)觀點(diǎn)的詞匯習(xí)得研究
3．2．1 多義詞的習(xí)得研究
3．2．2 近義詞的習(xí)得研究
3．3 第二語言習(xí)得中的詞義范疇體系構(gòu)建
3．4 本研究的觀點(diǎn)
第4章 副詞整體的習(xí)得狀況
4．1 引言
4．2 基于分類樹分析的副詞習(xí)得分析
4．2．1 研究目的
4．2．2 分類樹分析的設(shè)定
4．2．3 研究問題
4．2．4 結(jié)果分析
4．3 中國人初級水平日語學(xué)習(xí)者的副詞偏誤
4．3．1 作文數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者已學(xué)副詞的概述
4．3．2 初級水平日語學(xué)習(xí)者的副詞偏誤傾向
4．4 中國人中高級水平日語學(xué)習(xí)者的副詞偏誤
4．4．1 作文語料庫中的中高級水平日語學(xué)習(xí)者的副詞偏誤
4．4．2 網(wǎng)絡(luò)日語偏誤辭典中的中高級水平日語學(xué)習(xí)者的副詞偏誤
4．5
第4章小結(jié)
第5章 日語副詞范疇體系構(gòu)建過程中多義性習(xí)得實(shí)例分析
5．1 引言
5．2 作為實(shí)例分析對象的日語副詞
5．2．1 作為實(shí)例分析對象的日語副詞的用法
5．2．2 漢語“一定”的用法
5．2．3 中心詞匯與其對應(yīng)漢語詞匯的用法比較
5．3 中心詞匯的典型用法習(xí)得
5．3．1 典型用法的界定
5．3．2 調(diào)查概要
5．3．3 調(diào)查結(jié)果
5．3．4 影響日語母語者詞匯范疇體系構(gòu)建中典型用法形成的要素
5．3．5 影響日語學(xué)習(xí)者詞匯范疇體系構(gòu)建中典型用法形成的要素
5．4 中心詞匯“偒偭偲”揑懡銷用法的范疇體系構(gòu)建
5．4．1 研究問題
5．4．2 調(diào)查概要
5．4．3 調(diào)查結(jié)果
5．4．4 影響日語學(xué)習(xí)者構(gòu)建中心詞匯“偒偭偲”多種用法的要素
5．5 中心詞匯“必偡”的多種用法的范疇體系構(gòu)建
5．5．1 研究問題
5．5．2 調(diào)查概要
5．5．3 調(diào)查結(jié)果
5．5．4 影響日語學(xué)習(xí)者構(gòu)建中心詞匯“必偡”多種用法的要素
5．6
第5章小結(jié)
第6章 日語副詞范疇體系構(gòu)建過程中曖昧性習(xí)得實(shí)例分析
6．1 引言
6．2 中心詞匯間暖昧性的習(xí)得
6．2．1 中心詞匯“偒偭偲”榓“昁偡”間的用法異同
6．2．2 研究問題
6．2．3 調(diào)查概要
6．2．4 調(diào)查結(jié)果
6．2．5 影響學(xué)習(xí)者構(gòu)建中心詞匯“偒偭偲”榓“昁偡”邊界線用法的要素
6．3 中心詞匯與周邊詞匯間暖昧性的習(xí)得
6．3．1 “偒偭偲”“昁偡”梌“偤傂”間曖昧性的習(xí)得
6．3．2 “偒偭偲”“昁偡”梌“愨對に”間的曖昧性的習(xí)得
6．3．3 “必偡”梌“偤傂”間曖昧性的習(xí)得
6．4
第6章小結(jié)
第7章 日語教學(xué)中副詞指導(dǎo)現(xiàn)狀與啟示
7．1 引言
7．2 日語學(xué)習(xí)者的副詞使用意識(shí)
7．3 大學(xué)教師的副詞指導(dǎo)意識(shí)
7．4 日語教材中副詞講解實(shí)例分析
7．5 日語副詞指導(dǎo)的啟示
7．6
第7章小結(jié)
第8章 結(jié)語
8．1 引言
8．2 各章結(jié)果綜述
8．2．1 副詞習(xí)得的整體情況
8．2．2 副詞范疇體系構(gòu)建過程中多義性的習(xí)得
8．2．3 副詞范疇體系構(gòu)建過程中曖昧性的習(xí)得
8．2．4 學(xué)習(xí)者和教師的副詞意識(shí)及更為有效的副詞指導(dǎo)方法
8．3 綜合討論
8．4 今后的課題
參考文獻(xiàn)
附錄