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內(nèi)容簡介

　　《學前教育民俗文化課程理論與實踐》在倡導以兒童為本理念的同時，力圖立足本土文化的課程研究視野建構一種新的課程范例，無疑這是值得肯定的。而且，立根民俗文化，建構學前教育民俗文化課程是文化價值取向多元時代和人性發(fā)展多樣性需求時代的必然訴求，也是趙海燕博士攻讀博士學位以來對學前教育課程探索的成果?！秾W前教育民俗文化課程理論與實踐》立足多學科視野，較系統(tǒng)地建構了學前教育民俗文化課程的概念體系、價值體系，并對學前教育民俗文化課程目標、內(nèi)容、實施、評價進行了較全面、深入和系統(tǒng)的研究，對于學前教育課程研究而言，這是十分難能可貴的。

作者簡介

　　趙海燕，1977年生，侗族，湖南婁底人，浙江省湖州師范學院教師教育學院教授，教育學博士。2001年畢業(yè)于西南師范大學學前教育專業(yè)，獲教育學學士學位；2007年畢業(yè)于西南大學學前教育專業(yè)，獲教育學碩士學位；2012年畢業(yè)于西南大學學前教育專業(yè)，獲教育學博士學位。主要從事學前教育基本原理、學前教育課程與教學論、民族教育等方面的研究。著有《學前教育民俗文化課程研究基礎》一書，在《學前教育研究》《社會科學家》《黑龍江民族叢刊》《學校黨建與思想教育》《教育探索》等期刊發(fā)表學術論文十數(shù)篇。

圖書目錄

引言
一、學前教育民俗文化課程的研究意義
二、學前教育民俗文化課程的研究思路與方法
第一章學前教育民俗文化課程目標
第一節(jié) 學前教育民俗文化課程目標的理論依據(jù)
一、對兒童的研究
二、對社會生活的研究
三、對知識的研究
第二節(jié) 學前教育民俗文化課程目標的基本要求
一、適宜性與超越性相統(tǒng)
二、生活性與整體性相統(tǒng)
三、自然性與社會性相統(tǒng)
四、差異性和多元性相統(tǒng)
五、靈活性和操作性相統(tǒng)
第三節(jié) 學前教育民俗文化課程的目標體系
一、學前教育民俗文化課程總體目標
二、學前教育民俗文化課程分類目標
三、學前教育民俗文化課程內(nèi)容目標
第二章學前教育民俗文化課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前教育民俗文化課程內(nèi)容的選擇
一、學前教育民俗文化課程資源的存在狀態(tài)及范圍
二、學前教育民俗文化課程內(nèi)容選擇的原則
第二節(jié) 學前教育民俗文化課程內(nèi)容的組織
一、課程組織原則
二、課程內(nèi)容組織方式
第三章學前教育民俗文化課程實施
第一節(jié) 學前教育民俗文化課程實施的價值取向
一、以“和而不同”理念實現(xiàn)相互調(diào)適
二、以“生生不息”理念實現(xiàn)交互締造
第二節(jié) 影響學前教育民俗文化課程實施的因素
一、學前教育民俗文化課程特征
二、參與人員
三、環(huán)境
第三節(jié) 學前教育民俗文化課程實施途徑
一、教學活動
二、游戲活動
三、生活活動
第四章學前教育民俗文化課程評價
第一節(jié) 學前教育民俗文化課程評價的內(nèi)涵與特征
一、學前教育民俗文化課程評價的內(nèi)涵
二、學前教育民俗文化課程評價的特征
第二節(jié) 學前教育民俗文化課程評價功能
一、診斷鑒定功能
二、信息導向功能
……
第五章研究結論、問題與展望
主要參考文獻
附錄
后記