讀懂課堂

引言
讀懂課堂：教師成長的標識
第一輯
課堂革命的挑戰(zhàn)
1. “課程”概念的演進
2. 課程的德育目標與方法
3. 從《課程標準》的要素談起
4. 生活與科學：從對立到統(tǒng)一
5. 校本課程開發(fā)：進步與隱憂
6. 從“單元設(shè)計”做起
7.“微課”的誘惑與反誘惑
8. 課堂研究的步伐為什么那么沉重
9. 課堂溝通的特質(zhì)
10. 學力落差與教育公平
11. 尋求“學力”概念的建構(gòu)
12. 應(yīng)試學力與真實學力
13. “分層教學”有悖教育公平

第二輯
傾聽兒童的聲音
14. “兒童”與“教育”的發(fā)現(xiàn)
15. 話說“兒童權(quán)利”
16. 何謂兒童的“發(fā)展”
17. 多元智能理論背后的潛臺詞
18. 兒童語言發(fā)展的圖式
19. 兒童時代：修習語言的時代
20. 兒童的概念理解
21. 兒童德性的發(fā)展
22. 兒童的規(guī)范意識與家長角色
23. 學生輔導(dǎo)的意義：生存方式的追求
24. 傾聽兒童的聲音
25. 呼喚中國的兒童學研究

第三輯
課堂教學：從“技術(shù)性實踐”走向“反思性實踐”
26. 課堂的危機
27. 課堂轉(zhuǎn)型的焦慮
28. 課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)
29. “學習集體”的編制原理
30. 知性平等主義
31. 知識競技：規(guī)則與平臺
32. PISA沖擊帶來的思考
33. 班級授課與“走班制”
34 新舊教學的分野
35 “講解法”的功罪
36．“協(xié)同學習”的意涵
37.“做中學”的特質(zhì)與挑戰(zhàn)
38. 把握學生個別差異的技術(shù)
39. “教會提問”的教學
40. 重視兒童的表達活動
41. 課堂中的非言語性溝通
42. 討論活動的設(shè)計
43.“挫折教學法”的意義
44．板書的教育功能
45. 基于“三維目標”的學習評價
46. 減負背后的思考

第四輯
教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”
47. 教師教育改革的理念
48. 教師學習的基本原理
49. “腦科學”研究與教師教育
50. 優(yōu)化教材：從“典型教材”到“建構(gòu)教材”
51. 課堂教學的分析性要素
52. 學習評價：目標與技法
53. 課堂分析：教師成長的密碼
54. 從“教的專家”走向“學的專家”
55. 教師研修的挑戰(zhàn)與課題
56. 三大研究：教師教育的生命線

第五輯
課堂研究的理論視野： 從“現(xiàn)代教育學”走向“后現(xiàn)代教育學”
57. 學習可能性與教育可能性
58. 教育學的發(fā)展及其局限性
59．批判教育學尋蹤
60. 從“后現(xiàn)代”思潮看現(xiàn)代教育學的危機
61. “核心素養(yǎng)”研究的構(gòu)圖
62. 高揚“公民教育”的旗幟
63. 高中教育何去何從
64. 遏止教育的“狂躁癥”
65. 走出教育規(guī)劃的怪圈
66. “大數(shù)據(jù)”并非萬應(yīng)靈丹