一個(gè)教研員的語文教學(xué)審思

 
第一輯 我的教學(xué)理念審思 教學(xué)基本理念審思 踐行新課程必須遵循辯證法 發(fā)揚(yáng)人文主義精神改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué) 豐富文化底蘊(yùn)促進(jìn)健康發(fā)展 ——談?wù)Z文教學(xué)中文化底蘊(yùn)的滲透 堅(jiān)守語文本位打好語文基礎(chǔ) ——試談新課標(biāo)指導(dǎo)下的雙基教學(xué) 重視語文實(shí)踐提高語文素養(yǎng) 綜合性學(xué)習(xí):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念 嘗試專題研究適度超前發(fā)展 ——小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)拓展新探 試談?wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用 依據(jù)教育心理規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 尋求“雙基”教學(xué)與“創(chuàng)新”教育的整合點(diǎn) 信息素質(zhì)教育 ——小語教學(xué)的新使命 “在線語文”：語文教育新概念 ——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教育展望 閱讀教學(xué)理念審思 改進(jìn)閱讀教學(xué)：敢問路在何方 ——2011版新課標(biāo)學(xué)習(xí)隨想 找準(zhǔn)精讀點(diǎn)用足精湛功 ——“精讀課文”教學(xué)初探 把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度 為孩子們導(dǎo)航：談?wù)勑W(xué)課外閱讀指導(dǎo) 習(xí)作教學(xué)理念審思 試談對(duì)話背景中的自由習(xí)作指導(dǎo) 試談?wù)n改背景下的小學(xué)作文教學(xué)序列新構(gòu)想 讓文體意識(shí)作為一種語文素養(yǎng)得以生成 ——試談如何在習(xí)作實(shí)踐中滲透文體意識(shí) 架設(shè)生活與習(xí)作的橋梁 遵循美學(xué)規(guī)律指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐 自由表達(dá)與規(guī)范訓(xùn)練：看似矛盾實(shí)可相生   第二輯  我的教學(xué)課例審思 單例審思 閱讀教學(xué)是個(gè)對(duì)話過程 ——精讀課文教學(xué)審思 自讀為主略而不簡(jiǎn) ——略讀課文教學(xué)審思 在情境中交際在互動(dòng)中提升 ——口語交際教學(xué)審思 從一則教學(xué)案例看識(shí)字教學(xué)新策略 ——識(shí)字教學(xué)審思 推想內(nèi)涵體味情感 ——結(jié)尾段生成性教學(xué)審思 多角度突破全方位考量 ——重難點(diǎn)突破策略審思 對(duì)比審思 一樣的閱讀不一樣的教學(xué) ——“同課異構(gòu)”閱讀教學(xué)異同性審思 一樣的習(xí)作不一樣的教學(xué) ——“同課異構(gòu)”習(xí)作教學(xué)異同性審思 一樣的敘事不一樣的教學(xué) ——“同體異段”習(xí)作教學(xué)異同性審思   第三輯  我的教學(xué)觀察審思 教學(xué)會(huì)議觀察審思 樹立課程意識(shí)深化課程改革 ——參加全國(guó)小語會(huì)第七屆年會(huì)隨感 教學(xué)賽事觀察審思 以課標(biāo)觀照大賽以大賽透視教改 ——福建省第九屆小學(xué)生作文競(jìng)賽述評(píng) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察審思 給專業(yè)發(fā)展一個(gè)“支點(diǎn)” ——課題研究成效審思 雄關(guān)漫道真如鐵而今邁步從頭越 ——課題實(shí)驗(yàn)后續(xù)研究審思 教學(xué)用書觀察審思 突出重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)合整體推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成 ——人教版三(上)語文實(shí)驗(yàn)教材編寫特色審思 貼近兒童心理符合兒童認(rèn)知規(guī)律 ——人教版一（下）語文實(shí)驗(yàn)教材編寫特色審思 教學(xué)評(píng)價(jià)觀察審思 沒有失敗的學(xué)生只有失敗的教育 ——都是評(píng)價(jià)惹的禍 教學(xué)讀物觀察審思 打開的不僅僅是一扇窗戶 ——讀《智慧·互動(dòng)·成長(zhǎng)：行走的風(fēng)景》有悟 編者、作者、讀者：在“智慧互動(dòng)”中“成長(zhǎng)” ——《福建教育》(A)2013年度語文學(xué)科報(bào)道述評(píng)   寫在后面的話