讓數學課堂更高效：教研員眼中的教學得失

《名師工程高效課堂系列·讓數學課堂更高效：教研員眼中的教學得失》
第一篇 融通課改理念
重“過程”重在何處
——“確定位置（一）”的教學片段與反思
1/4的遺憾
解題策略多樣化≠怎樣都行
關于數學體驗的幾點冷思考
相同的教學，不同的理念
機械學習不可全廢
動手操作應處理的幾對關系
合作學習需防治的六種“病癥”
第二篇 潛心教材探索
課堂“漂浮”是誰惹的禍
處理教材應遵循的幾點原則
“用教材教”的幾點策略
讀懂教材，魂歸故本
——使用小學數學教材（北師大版）的關注點例談
處理教材“三忌”
小學數學教材中角的定義無須改
第三篇 扎根課堂教學
游戲公平的可變性
——特級教師華應龍“游戲公平”教學片段賞析
唯有得法，才有精彩
——特級教師吳正憲“搭配中的學問”教學片段賞析
體會“轉化”思想，培養(yǎng)應用能力
——“平行四邊形的面積”教學實錄
怎樣區(qū)分線段、射線與直線
——“線的認識”教學實錄
讓素材服務于課堂
——“路程、時間與速度”教學設計
讓課堂凸顯實效
——“東南西北”教學實錄
為遷移而教，為思維而學
——“四邊形分類”教學實錄
注重“三串”設計，凸顯課堂實效
——“確定位置（一）”教學實錄
動手操作，掌握新知
——“認識分數”的教學
學習比較，體會多樣性
——“認識面積”的教學實錄
制訂目標應“三思”
——“可愛的企鵝”的教學片段
“生活原型”讓“畫平行線”的教學凸顯活力
——“平移與平行”教學片段與思考
“三角形分類”教學實錄與思考
第四篇 勤于教學思考
創(chuàng)設問題情境的四大誤區(qū)
課堂小結，我們應關注什么
熟悉教學因素，提高學習品質
——基于“探索與發(fā)現”教學的幾點思考
學生思考應關注“二度”
“三結合”讓課堂顯活力
——“兩位數除以一位數商是兩位數的筆算”教學片段與反思
巧用正遷移，課堂顯生機
——“兩位數除以一位數商是兩位數的筆算”教學片段與思考
凸顯計算通法，提高課堂實效
——聽“兩位數減一位數的退位減法”教學后的調查與思考
“用字母表示數”的教學應如何定位
——“讀‘用字母表示數’教學設計”一文的兩點思考提升≠拔高
——由“認識角”評課歧義引發(fā)的思考
談影響學生應用數學能力培養(yǎng)的根源
遵循思維規(guī)律，杜絕邏輯混亂
數學教師在課堂上應追求六種智慧
基于“確定位置（一）”讀懂學生的幾點思考
“解決問題”為何成問題
——對學困生“解決問題”情況的調查與思考
小學生用方程法解題的障礙分析與解決對策