學(xué)習(xí)者的成長：小說化敘事研究展開的二語習(xí)得舞臺背景

序言 學(xué)習(xí)者自主性：面向初學(xué)者的入門介紹
一、前言
二、學(xué)習(xí)者自主性——實(shí)踐與研究歷史
三、對于學(xué)習(xí)者自主性的誤解
四、為何現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)者自主性——日語教育的視點(diǎn)
五、為何現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)者自主性——英語教育的視點(diǎn)
六、本書的構(gòu)成
第一篇 學(xué)習(xí)者自主性的含義
第一章 語言學(xué)習(xí)的自主性單一教育模式還是雙重教育模式?
一、前言
二、狀態(tài)1型的實(shí)踐形態(tài)
三、狀態(tài)2型的實(shí)踐形態(tài)
四、混合型實(shí)踐形態(tài)
五、狀態(tài)2型的實(shí)踐形態(tài)特征
六、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練
七、教師訓(xùn)練
八、學(xué)習(xí)資源
九、總結(jié)
第二篇 支持學(xué)習(xí)者自主性的環(huán)境
第一章 學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)踐 愛爾蘭成年移民的英語學(xué)習(xí)
一、前言：學(xué)習(xí)者自主性理論
二、Integrate Ireland Language and Training：組織框架
三、歐洲語言檔案袋：構(gòu)成、功能、使用
四、ELP在IILT中的使用
五、讀寫的重要性：學(xué)習(xí)者第二語言中自我同一性的發(fā)展
六、認(rèn)定以自主性為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)的外部評價(jià)
七、結(jié)論
第二章 即興的技巧學(xué)習(xí)者自主性、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境
一、序言
二、定義學(xué)習(xí)者自主性
三、使用即興對學(xué)習(xí)者自主性三個(gè)研究方法進(jìn)行再探討
四、CALL究竟是什么
五、實(shí)踐學(xué)習(xí)者自主性原理的慘痛失敗法
六、在語言學(xué)習(xí)中的作用
七、結(jié)論：學(xué)習(xí)者自主性和CALL環(huán)境
第三章 自主性語言學(xué)習(xí)構(gòu)造，管理及責(zé)任
一、引言
二、學(xué)習(xí)構(gòu)造
三、將學(xué)習(xí)構(gòu)造付諸實(shí)踐
四、語言教育專家的任務(wù)
五、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
六、針對一般市民的自我主導(dǎo)型語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目
七、英語集中項(xiàng)目的自我主導(dǎo)型語言學(xué)習(xí)科目
八、結(jié)論
第三篇 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性他人的作用
第一章 對語言學(xué)習(xí)的建議相互行為的特征和交涉的程序
一、引言
二、語言建議的特性
三、事例研究
四、咨詢的基礎(chǔ)：顧問的語言行為
五、成為行動(dòng)變化契機(jī)的語言之間的相互行為
六、成為事先難以計(jì)劃的變化契機(jī)的建議
七、建議的語言
八、建議過程中的交流特征
九、語言顧問的專業(yè)性特質(zhì)
十、建議文脈的必要條件
第二章 究竟是誰的故事?基于語言學(xué)習(xí)中相遇的自/傳記
一、序言
二、ALMS項(xiàng)目
三、Leena：一個(gè)研究者的故事
四、學(xué)生的故事
五、究竟是誰的故事?
第三章 學(xué)校文脈中的英語教師同僚性與自主性
一、序言
二、日本學(xué)校教育中阻礙自主性發(fā)展的主要原因
三、日本人英語教師自主性的現(xiàn)狀
四、促進(jìn)日本人英語教師的自主性：同僚性概念（School Collegiality）
五、創(chuàng)造促進(jìn)教師自主性的環(huán)境
六、教師自主性的促進(jìn)：明示性方法
七、教師自主性的促進(jìn)：暗示性方法
八、總結(jié)
第四篇 超越學(xué)習(xí)者自主性
第一章 超出教室的語言學(xué)習(xí)場所的考察
一、序言
二、教室外學(xué)習(xí)與教室研究
三、場面與實(shí)踐形態(tài)
四、學(xué)習(xí)者日常生活中的語言學(xué)習(xí)
五、結(jié)論
第二章 當(dāng)學(xué)習(xí)者自主性背叛了第二語言使用者三個(gè)層次的社會文脈分析
一、引言
二、微觀層次的討論
三、中等層次的討論
四、宏觀層次的討論
五、結(jié)論
后記
執(zhí)筆者明細(xì)