王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張

思想、觀念與智慧
  主張1：突破思想的邊界
　　     走向理性的世界
　　     從史學(xué)理論到歷史課堂
  主張2：歷史觀念的沉淀、沖突與建構(gòu)
　　     為什么要研究學(xué)生的歷史意識
　　     研究的現(xiàn)狀與價(jià)值
　　     我們的界定與研究思路
  主張3：歷史智慧的傳承與重構(gòu)
　　     歷史課教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變
　　     作為教學(xué)目標(biāo)的思維能力
　　     如何進(jìn)行讓學(xué)生更聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育心理與認(rèn)知圖式
  主張4：教育心理學(xué)理論對教學(xué)的啟示
　　     教師所持學(xué)生觀的教育心理學(xué)解釋
　　     教師課堂提問的教育心理學(xué)解釋
  主張5：歷史陳述性知識的表征與建構(gòu)
　　     知識的獲得與建構(gòu)
　　     歷史陳述性知識的表征與建構(gòu)舉例
  主張6：歷史程序性知識的表征與建構(gòu)
　　     歷史程序性知識的表征舉例
　　     歷史課堂影像戲劇的表征

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
  主張7：為學(xué)生創(chuàng)造陽光燦爛的課堂
　　     課堂里的陰云
　　     “陽光課堂”的特征
　　     創(chuàng)造“陽光課堂”的三個(gè)重要支點(diǎn)
  主張8：培養(yǎng)與發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式
　　     構(gòu)建教學(xué)模式的理論背景
　　     教學(xué)模式的構(gòu)建與分析
  主張9：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與操作方法
　　     中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
　　     歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法

課堂教學(xué)策略與實(shí)例
  主張10：初中歷史參與式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　      學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定
　　      實(shí)際教學(xué)過程簡述
　　      簡要的反思
  主張11：高中歷史參與式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　      回眸百年歷史，為本課目標(biāo)定位
　　      作為課程目標(biāo)的公民素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)
　　      適應(yīng)多種情況的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史寫作與探究
  主張12：中學(xué)生參與國史撰寫的獨(dú)特價(jià)值
　　      照亮一家人
　　      告別英雄史觀
　　      讓歷史擁有更多的人性
　　      參與公共生活的構(gòu)建
  主張13：中學(xué)歷史課的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
　　      課程預(yù)期目標(biāo)
　　      課程引導(dǎo)
　　      課程核心理念闡述
　　      課程策略與活動設(shè)計(jì)
　　      課程評價(jià)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)評價(jià)
  主張14：歷史深度學(xué)習(xí)的兩種方法
　　      學(xué)會歷史學(xué)科的語言表達(dá)方法
　　      學(xué)會歷史學(xué)科的思考方法
  主張15：理解、閱讀與解題
　　      理解的路徑
　　      閱讀的技術(shù)
　　      解題的技巧
  主張16：歷史課堂教學(xué)的多元評價(jià)策略
　　      評價(jià)主體的多元與實(shí)施
　　      評價(jià)重心與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度
　　      評價(jià)的三項(xiàng)功能：診斷、導(dǎo)向、激勵
　　      評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位
　　      掌握評價(jià)的技巧

后記