導(dǎo)言本書(shū)所要探討的問(wèn)題是，作為幼兒教師，我們要三思而后言。兒童依賴我們來(lái)認(rèn)識(shí)他們周?chē)氖澜?，交談是我們幫助他們理解世界的方式之一。我們與嬰兒玩詞語(yǔ)游戲的時(shí)候就是在幫助他們認(rèn)識(shí)世界，比如我們指著鼻子說(shuō)“鼻子”，指著耳朵說(shuō)“耳朵”。關(guān)于兒童發(fā)展方面的多部論著倡導(dǎo)我們?yōu)閶雰禾峁┐罅坑幸饬x的語(yǔ)言范例，與嬰兒談?wù)撍麄兛吹降拿恳患虑?，向他們描述我們正在為他們做的或者和他們一起做的事情。大多?shù)幼兒教師和嬰兒的父母在這一方面都做得很好。但是，隨著兒童度過(guò)嬰兒期慢慢長(zhǎng)大，我們中的許多人在溝通上做得不夠有效，未能有力地支持兒童的語(yǔ)言和思維發(fā)展。簡(jiǎn)易上口的習(xí)慣用語(yǔ)已不足以幫助兒童理解周?chē)氖澜纾欢?，大多?shù)幼兒教師依然在頻繁地使用它們。我們都很關(guān)心兒童，但是在他們學(xué)習(xí)和掌握日后生存所必需的行為規(guī)范和讓他們了解社會(huì)與學(xué)校對(duì)他們的期望時(shí)，我們未能有效地使用語(yǔ)言來(lái)幫助他們。如果不能充分地解釋一個(gè)詞、觀點(diǎn)或者概念，我們就將兒童置于不利境地。語(yǔ)言與學(xué)習(xí)眾所周知，兒童學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言要早于開(kāi)口使用語(yǔ)言。在教學(xué)步兒的時(shí)候，要根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r選擇使用的語(yǔ)言。兒童的接受性語(yǔ)言（即他們所理解的詞語(yǔ)）要比他們的表達(dá)性語(yǔ)言（即他們能夠說(shuō)出的詞語(yǔ)）發(fā)展得好；兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解與他們的發(fā)音之間存在一定的差距。當(dāng)學(xué)步兒說(shuō)“哇哇（Wawa）”時(shí)，我們會(huì)附和說(shuō)：“對(duì)，水。”我們會(huì)棄用嬰兒話語(yǔ)，即嬰兒時(shí)期兒童出于合理的社交目的而使用的話語(yǔ)（有時(shí)候稱之為媽媽語(yǔ)—調(diào)門(mén)高，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單）。隨著兒童慢慢長(zhǎng)大，我們期待某些發(fā)展中的標(biāo)志性現(xiàn)象出現(xiàn)，如兒童邁出的第一步、說(shuō)出的第一個(gè)詞語(yǔ)或者第一次使用水杯等。兒童會(huì)模仿我們使用語(yǔ)言的方式，會(huì)創(chuàng)造屬于他們自己的語(yǔ)言，會(huì)運(yùn)用他們剛剛理解的語(yǔ)言規(guī)則開(kāi)展語(yǔ)言游戲。語(yǔ)言習(xí)得方面的研究以及傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話獲得的結(jié)果，均證實(shí)了這一點(diǎn)。我們知道，當(dāng)珍妮說(shuō)“我家里有狗（dogs）”的時(shí)候，她使用了復(fù)數(shù)名詞。這表明，她知道自己家擁有不止一條狗。同樣的情況也適用于她的朋友喬希。喬希說(shuō)：“新鞋子磨腳（footses）?！眱和趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中嘗試使用語(yǔ)言的時(shí)候，通常會(huì)使某些規(guī)則過(guò)度規(guī)則化（即使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言規(guī)則，但是并不考慮其細(xì)微差別或者例外的情況），喬希的情況當(dāng)屬其中一例。在兒童最早期的這些階段，大多數(shù)教師都能為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供明確且恰當(dāng)?shù)膸椭?。但是，隨著兒童的詞匯量越來(lái)越大，周?chē)某扇藘A向于逐漸減少語(yǔ)言示范以及有目的的指導(dǎo)，這是幼兒教師常犯的一種錯(cuò)誤。他們認(rèn)為，既然兒童的年齡大了，而且知道了這么多詞語(yǔ)，就沒(méi)有必要再刻意擴(kuò)展語(yǔ)言[當(dāng)幼兒年齡小時(shí)，他們的父母或者教師會(huì)拓展他們所說(shuō)的短句，比如，將“Mommy here（媽咪這）”擴(kuò)展為“Mommy is here（媽咪在這）”，或者將“Baby cry（寶寶哭）”擴(kuò)展成“The baby is crying（寶貝在哭）”]。莉蓮卡茨（Katz and Chard 1989，5）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在早期教育階段，幼兒教師傾向于在學(xué)業(yè)上高估幼兒，而在智力上低估他們。”幼兒教師在對(duì)待語(yǔ)言時(shí)和對(duì)待學(xué)齡前兒童具有相似的傾向性。他們忘記了，幼兒可以理解他們自己不會(huì)使用的詞語(yǔ)，也可以使用他們自己不理解的詞語(yǔ)。這令我想起了一名兒童，當(dāng)問(wèn)及他的年齡時(shí)，他說(shuō)：“沒(méi)法說(shuō)，我戴了連指手套！”這名兒童可以數(shù)到10以上的數(shù)字，而且可以伸出3根手指，但是當(dāng)別人問(wèn)他的年齡時(shí)，他卻不能把年齡、數(shù)字、他自己以及他伸出的3根手指所代表的語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)。幼兒教師珍妮特列舉了她早在20世紀(jì)60年代從事“開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目”（Head Start）時(shí)的一個(gè)案例：“當(dāng)我說(shuō)‘你們要輪流玩’的時(shí)候，我意識(shí)到，孩子們根本就不明白‘輪流玩’是什么意思。所以，我只好教給他們……雪莉要第一個(gè)去蕩秋千，當(dāng)她蕩完之后，杰克可以去蕩。這就是我們所說(shuō)的‘輪流玩’?！保⊿tone 2002）珍妮特的洞察力是許多幼兒教師在與幼兒交談的時(shí)候所欠缺的。幼兒不理解的時(shí)候，幼兒教師卻常常認(rèn)為他們能夠理解。當(dāng)教師表達(dá)不清楚時(shí)，幼兒就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果—他們會(huì)因?yàn)椴恢涝撟鍪裁炊械嚼Щ蠡蛘邔擂?。有時(shí)候，當(dāng)幼兒不知道該做什么的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出一些令教師感到棘手的行為。然而，幼兒教師通常不能把自己的說(shuō)話方式與幼兒的行為方式聯(lián)系起來(lái)。本書(shū)的目的就是幫助幼兒教師建立這種聯(lián)系。幼兒教師運(yùn)用語(yǔ)言的方式可以切實(shí)地幫助幼兒了解別人對(duì)他們的期望，幫助他們理解周?chē)氖澜纾M(jìn)而能更好地應(yīng)對(duì)生活。幼兒教師運(yùn)用語(yǔ)言的方式還可以減少他們工作中的挫折感。幼兒想跟教師配合，他們想知道教師的期望。如果教師在說(shuō)話之前花點(diǎn)兒時(shí)間思考一下，就能提高表達(dá)清楚的概率。幼兒教師表達(dá)得越清楚，幼兒就越配合，這會(huì)讓大家的生活更加輕松，為此花費(fèi)的時(shí)間和進(jìn)行的思考都是值得的。本書(shū)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)并非前所未聞。我相信，在閱讀本書(shū)的時(shí)候，你會(huì)常說(shuō)：“關(guān)于這一點(diǎn)，我是知道的?！比欢覍?duì)多所幼兒園進(jìn)行的實(shí)地考察表明：我們都需要提醒自己更加謹(jǐn)慎地使用自己的語(yǔ)言！
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